学生获得教育主动权后的学习效果研究
今天的小学生是未来社会的建造者，面对竞争十分激烈的时代,他们不仅要有广博的知识，更重要的是具备各种能力。但是长期以来，课堂教学以教师为中心，学生在学习过程中处于消极、被动的地位，学生诸多方面的能力得不到发展，因此在小学数学教学中要开发学生智力，改变老师始终“讲”，学生被动“听”的局面，着力突出学生的主体性，把学习的主动权还给学生，注意激发学生的兴趣，培养学生独立获取知识的能力。让学生做学习的主人。使学生乐学、会学。从而提高课堂教学效率。
如何诱导学生主动学习，提高课堂效率呢？下面谈几点粗浅看法：
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣。
创设情境是教师根据数学课特点、教学内容、教学目的以及学生原来的认知水平和学生无意识的心理特征，采取各种教学手段和教学艺术，充分激发学生的学习，使其达到孜孜不倦、变枯燥为乐学的境界。如利用学生的年龄特点，创设故事情景，把看起来“枯燥”的内容借故事引入，学生就会不由自主的走进内容的情境，从而积极主动的学习、探究。如：教学“商不变性质”一课，教师可以由故事引入：有一天，猴王给一群猴子分桃。猴王说：“给你们24个桃，可是要吃6天，每天要吃的同样多。小猴子听了连声嚷道‘不够！不够！’猴王想了想又说‘那好吧，给你们36个桃，可是嘛要吃9天。每天吃要吃的同样多。’小猴子眨了眨眼，又叫了起来‘不够！不够！’猴王又想了一会说‘那就给你们每人72个桃，可是嘛要吃~~’它话还未说完，小猴子们连忙叫起来‘不够！不够！’猴王不断给小猴添桃，而小猴为什么总是喊不够不够呢？”学生们听到这，就争先恐后的说：“我知道，我知道”。这样，就能成功的把学生们的热情，带到课堂里来，而且，对于“商不变性质”的理解很深刻，对于一些题目的解答也能举一反三，从而激发学生学习的热情，提高了学习的效率，也让他们感受到了学习的快乐。
又如：教学“圆的周长”我设计了这样一个情境，蓝猫、淘气进行比赛跑步，他们的比赛路线分别是：蓝猫绕着正方形跑，淘气绕着圆周跑，两人同时出发，同时到达。它们谁跑的远？在这节课中，一开始就利用多媒体创设了蓝猫与淘气跑步比赛的悬念式情境，自然引出“他俩谁跑的远”。学生马上会想到：要知道谁跑的远，必须求出正方形的周长和圆的周长。而圆的周长如何求是摆在学生面前的新问题。当有学生从书上自学到圆的周长等于直径乘以圆周率，可又不知道什么叫“圆周率”的问题情境下，学生就会对“圆周率”产生兴趣。这样就引出了学习的课题，从而判断出了谁跑的更远，而且，有些同学也在体育课中巧妙的运用了所学的“圆的周长”的知识，更加深了对于圆的理解。
古人说的好：“学起于思，思缘于疑。”疑有所问是新课程理念倡导的学习方式。学生在探究中能把“学”“思”“问”联系在一起，就会给探究带来活力。学生就会由被动学习变为主动学习。既活跃了课堂气氛，又激发了学生的思维，促进学生保持着浓厚的兴趣，提高了教学效果。
二、创设操作情境，诱导学生主动学习
“操作是智力的源泉，思维的起点。”在数学教学中创设操作情景，能使学生以主动积极的姿态亲近教学内容，真正入境，而从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因为，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人，我们应重视学法的研究、学法的指导，让学生学会用多种感官参与学习、学会操作、学会思考、学会实践、学会讲解、学会质疑问难、学会归纳、学会小结。在教学中，力求培养学生的动脑、动手、动口能力，并让学生不断地总结学法。
如：教三角形面积公式时，课前让学生带来许多三角形，用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同角度，用不同方法推导出三角形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积公式时就会得心应手，学生主动参与学习的能力就会大大提高。又如：教学“圆柱的初步认识”时，让学生提前准备一些实物。课堂上让学生看一看、摸一摸圆柱的面，并让学生沿着一条线把侧面剪开，观察到会是什么图形？这样学生们就会非常感兴趣，在以后学习几何知识的情况下，一些想不出的图形，学生们总会自己动手去操作，把不理解的图形知识用实物表现出来，使得学生们对图形知识的学习大彻大悟。
这样的教学，学生的兴趣浓厚，积极性高，印象深刻，积极牢固。
三、创设游戏情景，诱导学生主动学习
儿童心理学告诉我们，小学生在一节课中有意注意时间是15—20分钟。而一节课是40分钟，如何诱导学生在后半节课主动学习呢，这就需要设计一些儿童喜闻乐见的游戏，将知识性、趣味性融为一体，唤起学生无意注意，诱导学生主动学习。
例如：在教学《人民币的认识》时，我设计了这样的练习。
1、拿钱比赛。
老师说人民币的面额，学生拿出相应的人民币，看谁拿的又对又准，如老师要求拿出1元人民币，有几种方法？你是怎么拿的？学生有的拿一张1元的纸币；有的拿一枚1元的硬币；有的拿十张1角的纸币；有的······。
2、换钱比赛
教师首先引导学生展开活动，如一张5元能换几张1元？一张5角能换几张2角和1角？······然后让学生在小组内活动：同学们自由交换人民币。但是最后要全部归还哟。学生们对于这样的游戏很是感兴趣，课堂时间学生们的兴趣被充分的调动起来，有些学生课下还意犹未尽。
这样，学生不仅扩展了思维空间，提升了对人民币的充分认识，而且能将学生置于学习“情境”，主动的获取知识，主动的去了解自己未知的世界。有些学生再获得教育主动权之后，对于学习的兴趣越来越大，对学习的主动性也有了显著的提高，主动发现问题，然后收集资料解决问题，一些自己实在找不到的就去问老师。提高了学习的积极性，让学生们真正的做到了学有所用。
因此，在教学中教师应挖掘教材，创设情境从而激发学生学习的兴趣，诱导学生主动学习，调动学生内在的“情感动力”，充分发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学效率。
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