三年级上册数学教学反思-平行四边形的认识 人教新课标（2014秋）
《平行四边形的认识》教学反思
《平行四边形的认识》教学反思
本节课我根据数学课程标准的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，主要有以下特点：
1、设计活动，激发兴趣。教学过程中，我注重选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。如在导入新课时，创设问题情境，让学生找周围的四边形物体，巧妙引导学生回顾前面学习的长方形、正方形，自然过渡到平行四边形的认识。在探索阶段，让学生在实践活动中，经历、体验数学知识的形成过程。在巩固拓展时，创始了让学生“辨、拼、说”的活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。
2、独立思考，有效合作。本节课教学中，我注重把思考贯穿教学的全过程，将实践与思考贯穿教学的全过程，让学生在观察实践交流中思考，尤其是特别注重为学生创设独立思考的时空。教学中，无论是学生“观察发现”，或是“探索创新”，或是“深化巩固”，或是“联系实际”，都先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。这样学生有话可说，有话能说，充分发挥学生的积极性。
3、改善策略，创新思维。教学时有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。第一，设计学生喜欢又富有挑战性的问题，激发学生主动思考和创造的欲望。教学时这样设问：“用自己喜欢的方法去探索平行四边形的特点。”学生经过积极、自主的思考、实践，创造了不少的方法。第二、提供材料，让学生在实践中进行“再创造”。课前我为每个学生准备长方形，课中引导学生利用手中的材料“做数学”，在做中创新，在做中“再创造”。第三、为学生提供比较充足的探索与创造的空间，学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。
本节课我根据数学课程标准的基本理念，精心设计学生的数学活动，努力改善学生的学习方式，主要有以下特点：
1、设计活动，激发兴趣。教学过程中，我注重选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。如在导入新课时，创设问题情境，让学生找周围的四边形物体，巧妙引导学生回顾前面学习的长方形、正方形，自然过渡到平行四边形的认识。在探索阶段，让学生在实践活动中，经历、体验数学知识的形成过程。在巩固拓展时，创始了让学生“辨、拼、说”的活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。
2、独立思考，有效合作。本节课教学中，我注重把思考贯穿教学的全过程，将实践与思考贯穿教学的全过程，让学生在观察实践交流中思考，尤其是特别注重为学生创设独立思考的时空。教学中，无论是学生“观察发现”，或是“探索创新”，或是“深化巩固”，或是“联系实际”，都先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。这样学生有话可说，有话能说，充分发挥学生的积极性。
3、改善策略，创新思维。教学时有意识地为学生提供具有充分再创造的通道，激励了学生进行再创造的活动。第一，设计学生喜欢又富有挑战性的问题，激发学生主动思考和创造的欲望。教学时这样设问：“用自己喜欢的方法去探索平行四边形的特点。”学生经过积极、自主的思考、实践，创造了不少的方法。第二、提供材料，让学生在实践中进行“再创造”。课前我为每个学生准备长方形，课中引导学生利用手中的材料“做数学”，在做中创新，在做中“再创造”。第三、为学生提供比较充足的探索与创造的空间，学生在数学活动中进行再创造，实现了真正的数学学习。
《平行四边形的认识》教学反思
在本节课中，我倡导上一届扎扎实实的数学课。从课堂教学的效果来看，基本上达到我的教学预想，通过设定的教学策略，完成了教学目标。但由于本节课学生所要掌握的知识点比较多，也或多或少出现了一些问题，先把它记录下来，与各位分享。
一、同一问题的处理要具备多种教学策略。
凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。虽然在备课时也设想了教学中诸多意外，有的教学环节也准备了多种方案。但还是出现了一些意想不到的情况。如：让学生归纳概括平行四边形的概念时，学生局限于特征的概括，认为必须把平行四边形的特征说完整才是平行四边形的概念，而实际上平行四边形的概念是两组对边平行就包含着它的特征。学生出现这种情况也属于正常，毕竟比较抽象的概念不是非得让学生概括，教学目标中要求让学生知道了解平行四边形的特征。学生说特征时说不准或者不完整不一定非得学生概括出来，遇到当时情形，教师可以这样处理，如：表扬学生说的不错，只要把平行四边形对变形等去掉就可以了。然后让学生再说一说它的概念。或者可以采用另一种方法。学生已经归纳出“两组对边分别平行”和“四边形”，教师就可以引导学生说两组对边分别平行的四边形就叫做……让学生顺势说出平行四边形。因此，在以后教学时，处理问题要多准备几种手段与方法，当一种教学策略遇到堵塞或者出现困难时，教师就要机智的进行变通，灵活的应对，我们的课堂才会出现“行云流水”般的欢畅与自然。
