首先，我将对教材进行简要分析。第八单元以“岁寒三友”为主题，选编了六篇介绍松、竹、梅的名家名篇。虽然六篇课文题材各异，笔法不拘一格，但都是在赞美 “松、竹、梅”坚强不屈、豁达乐观、超凡脱俗、气节崇高的内在品质。《竹颂》是我国当代作家管桦的一篇抒情散文。文章从竹的生长、气节、态度等多方面着手，运用拟人、比喻、排比、对比等多种表现手法，写尽了劲竹坚毅顽强的品格，质朴清新的本质。本册教材的编写说明及教学建议指出：“‘略读’的意思不是 ‘可以略去不读’，而是培养学生迅速捕捉课文主要信息的能力。”因此，本篇课文是完成“课程标准”中“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。” 等学段目标的好时机。
在与班级46名同学共同学习生活三个多月后，我感觉我的孩子们踏实努力、思维敏捷，拥有积极向上的学习风气和良好的学习习惯，并且有三分之一以上的学生能在课外主动查找资料，进行拓展性学习。但是也有少部分学生学习不够积极主动，不能对事物进行细致观察，语言表达能力、文字感悟能力尚有欠缺。同时因为缺乏挫折性生活经验，所以在理解寓意深刻的文章时存在一定困难。而本文词句优美，写法多样，主题明确，蕴含着丰富的语文信息，正是针对我班学生的弱项加强训练，提高语文素养的好时机。
    在第一次设计教学方案时，我看到本册教材的编写说明上提示：拓展阅读中的课文可以精读，也可以略读。因此我选择利用两课时对本课进行“精读”，主要引导学生从劲竹的“形”入手，结合与劲竹有关的大量的课外资料和自己生活实际进行感悟，来品读劲竹的“神”。但是，事与愿违，课堂上，虽然我努力地深挖竹子的外形与精神的联系，不遗余力地提供了大量的与劲竹有关的典故、传说，但是，多数孩子们似乎还是一头雾水，我失落万分。幸好在评课的时候，教研组的同事和教导处领导帮助我一起分析，指出我对教材的分析过于“个性化”，在第三自然段的分析中舍弃“对比”，深挖“形神”很是牵强。我认真反思后感觉的确如此。于是，在领导和同事的帮助下，我根据《课程标准》中第三学段目标、教材内容和班级学生情况，将本课教学仍设定为一课时完成的略读课文，并重新设定了教学目标。在保留原目标中的“能预习课文，搜集相关材料，在阅读中积累新词”“有感情地诵读课文”的基础上，将第一次目标设计中的“学习作者仔细观察物体，抓住特点描摹竹子‘形’和‘神’的方法；充分体会文章寓意。”改为“认识竹的情操和美德，体会作者对于竹的赞美之情；学习排比、对比手法的运用。” 教学重点设定为“通过品读，引导学生体会作者是在赞美具有劲竹品质的人。”教学难点设定为“继续练习多渠道搜集、检索相关信息，帮助理解文章内涵。”为了完成这些教学目标，我主要采用“激发期待、据题质疑、点拨导读、范读领诵”的教学方法，指导学生选择“自读自悟、交流探究”的学习方法完成本课的学习。
在教学流程的预设上主要有以下四个步骤：
一、欣赏引路，激发期待
    上课伊始，我首先引导学生理解文章题目的意思，引导学生分析重点词“颂”，猜测写作内容，揭示作者“意在赞竹”的写作目的。
接着，我将用课件出示不同季节、不同数量、不同生长时期的竹子图片；出示历代文人带有题画诗的墨竹图，配以激qing讲解，让学生了解竹子以它虚心进取、高风亮节、无私奉献的情操与美德给人留下完美的形象后，引导学生背诵本单元郑燮的《墨竹图题诗》。随后与学生分享古人赞美劲竹的诗句，再出示管桦的墨竹图，简介其人其画特点，引发学生学习欲望。