论“引入”在数学教学中的方法——邹群英
摘要：良好的开端是成功的一半。新的“引入”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课联结新旧知识的重要环节。处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。小学生年龄小，情绪较易波动，容易受到外界刺激的影响，他们感兴趣的事情就做得认真，高兴。因而认知兴趣与求知欲望是小学生最现实、最活跃的学习内驱力。现代教育理论也强调要以学生的学为主，学生是学习的主体，在课堂学习的过程中要充分发挥学生参与学习的主观能动作用。让他们进行创造性的学习，变“要我学”为“我要学、我想学”。而要实现这一目标，求知的兴趣与求知的欲望是最为有效的诱因之一。所以”引入教学要引出学生对知识的兴趣和渴望，引出学生去探究、创新的欲望。
关键词：引入；数学；教学；方法。
引共有九种意义：（1）牵引，拉；（2）引导；（3）离开；（4）伸着；（5）引起，使出现；（6）惹；（7）用来做证据或理由；（8）旧俗时出殡牵引棺材的白布；（9）长度单位。在教学中常用到“引”，“引”在这里是“引导”“引起，使出现”的意思。“引”是一个问题的重要环节，是一个问题的开端，是一个环节向另一个环节过渡的过程。在揭示教学内容前、提出问题前会用引，在思考问题时亦都会用引，可见“引”的重要，那么“引”可从哪些方面入手呢？根据本人多年来的教学实践，我认为可从以下几方面入手。
一、 游戏引入。
游戏是学生喜爱的活动之一。它能有效地激发学生学习兴趣，启迪学生的智力。例如：教学“得数是8的加法”时，课前先印好“圈七”卡片图。如图：（1）●●●●●●●● （2）△△△△△△△△
（3）★★★★★★★★。课开始时进行“圈七”游戏：每小组发三幅图，同学们边画边交流。然后，各组同学举起圈好的图让大家观察，再说一说圈的过程；每幅图是怎么圈的？圈内有几个？圈外有几个？一共有几个？随后引出新知。此刻，学生个个精神抖擞，准备再迎接新的学习任务。
二、 故事引入法。
根据小学生爱听故事的心理特点，将一些数学内容编进生动的故事情节之中，通过师生编、讲、听达到化难为易，激发兴趣，使学生能自觉地、主动地进行学习和探索的目的。例如：被除数、除数末尾有零的有余数除法是教学的难点。这类除法利用“商不变的性质”简化了运算，但是余数则随着被除数、除数扩大（缩小）的倍数，发生相应的变化，这一点是学生难懂并且容易计算错误的地方。上课前我就以“猪八戒分西瓜”的故事引入：有一天，猪八戒到花果山找孙悟空，正巧悟空不在，30只小猴子摘了100个大西瓜，正愁如何分吃。猪八戒马上说：让猪二伯给你们分，30只猴子，100个瓜，每只猴子分3个，剩下一个就让我给报销好了。这时孙悟空正好回来，一听小猴子说完，揪着老猪的大耳朵说，你这贪吃的老猪，欺骗小猴子们，该打！老猪马上讨饶。同学们正听得津津有味，我马上话锋一转，问：你们知道为什么孙悟空说老猪骗了他们，为什么说老猪贪吃呢？这就是今天我们要学习的内容。请大家算一算老猪到底吃了几个西瓜？为什么这时，同学们马上兴趣盎然地思考起来，去寻找答案。
三、 生活实例引入。
数学源于实践又广泛应用于实践中，让学生的学习活动同生产、生活实践紧密结合起来。是引导学生学习新知的一个重要措施。例如：“时间”与“时刻”的区分是学生比较困难的问题，我让某位同学讲一讲他上午的作息时间，早上7点起床，7时15分开始上学，到校时是7时25分，放学是11时。然后教师说明7点起床、7时15分上学、7时25分到校、放学11时，这些都是时刻；他上学用了10分，上午在校总共3小时35分，这些表示时间，然后让各位同学说说“时间”与“时刻”的异同。
四、 操作引入。
动手操作可以使学生很快地进入积极思维状态：如：在教学低年级“两数相差应用题”时，关键是先解决好“同样多”。“比多”、“比少”等概念。可先让学生摆学具；第一行摆4个△，第二行摆4个○。让学生说是怎样摆的？摆的数量是什么情况？再及时揭示“同样多”概念。接着再让学生摆出：第一行摆4个△，第二行摆6个○，摆后再让学生说说摆的过程：谁多谁少？你是怎样看出来的？第二行的○片共分哪两部分？这样通过动手操作，并与思考、语言相结合，既学会了“比多”、“比少”的概念，又为解决新知奠定了牢固的基础。
五、 比较练习引入。
用与新知识联系紧密的旧知识精心设计出练习题组，进行恰当练习，巧妙引入新知。如教学“商不变性质”时，出示一组练习题，以比较引入新知：（1）72÷9=（ ）、（2）720÷90=（）、（3）7200÷900=（ ）。学生解答练习后,教师引导讨论;第二﹑三题的被除数、除数与第一题比较有何变化?第一﹑二、三题的商怎样？这就是我们今天要学习的主要内容。这样，通过让学生解答一组情况相同的练习题，运用知识比较达到了新旧知识的转化和顺应的目的。
六、悬念情景引入。
教师思维的“敏捷”与“迟钝”易于引起学生极大的探究激情，在课堂中创设悬念这一情景，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考与研究。如在教学能被“2、3、5整除的数的特征”时，可为学生设下这样一个悬念：教师对学生说：“今天咱们进行一场特殊的考试——学生考教师。只要你们任意说出一个数，我就能马上说出它能否被2、3、5整除。”学生考老师，同学们高兴极了，都想把老师考倒，学生争先恐后地说数，老师便能讯速地回答，学生通过用计算器验证，老师的回答准确无误。此时，教师板书课题“能被2、5、3整除的数”，并说“同学们，当你们学了这节课后，就知道我对你们说出的数为什么回答得这么快，这么准确了。”学生强烈的探究欲便油然而生。
“引入”过程能否达到优化，它直接影响本节课的教学效果。因此，作为一名数学教师，就要进一步端正教育思想，肯于研究，大胆、放手地信任学生，采用科学的方法优化新知引入的过程，为学生自觉参与新知的探索，铺平路搭好桥。达到激发起学生的求知欲，吸引学生的注意力，让学生带着兴趣和热情进入积极学习状态的目的。
参考文献：
[1] 蔡晓东.数学教学的几种方法[M].中小学教案网,2005.
[2] 张所滨.在小学数学中渗透数学思想和数学方法[M]. 西南师范大学出版社,2006.
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