浅谈小学数学有效情境的创设
夏家巷完全小学 宋清华
情境创设是小学数学教学中的重要教学策略,不仅有利于将抽象、笼统的数学知识予以具体化、形象化,加深学生对知识的理解和记忆,而且有利于营造师生互动、生生互动的课堂教学氛围,激发学生的学习兴趣,提高数学教学效率。
一、导入创设趣味情境
针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。在教从加到乘时，我利用游戏开场，一上课就对同学们说：“现在我们来玩一个数学游戏，你们随便说出一个同数来加的算式，不管这个算式有多长，老师都很快地计算出它的答案，你们不信，那就请出题，看谁能考倒我”。同学们一听，可都来了劲，他们都想考住我，便争先恐后提出问题，可不管他们说的算式有多长，我都能对答如流，这下他们可都被我“震”住了：为什么老师能算得那么快呢？同学们都想知道我快速计算题目的妙招，于是，接下来大家都带着强烈的求知欲和好奇心和我一起来探究新知，就连平时上课注意力不够集中的同学也高度认真起来。
二、在新知探究中，创设操作情境
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。
《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在学生面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面。
三、在知识巩固上，创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在10以内的加减法教学中，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可以练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”、“登山”等方法进行。这些是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“20以内加法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛———夺红旗游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪些组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
以上是在教学中创设情境的点滴体会，结合三个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。
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