浅谈数学课堂提问的有效性
广东省南雄市新城小学 马绍银
内容摘要：有效数学课堂提问是教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间实现有效互动的最直接、最有效的教学方法之一。它是师生思维联系的纽带，是教、学行为融合的桥梁。
关键词：课堂提问 数学课堂 有效提问
数学课堂教学是师生双边互动的过程，实现这个过程需通过多种手段作为载体，而提问则是最直接的目标载体。通过问与答，学生的思维反馈，教学的意图得到了落实，师生双方的思路、行为达到有机融合。提问而且是实现教学内容有机衔接的手段。随着课堂教学改革的不断深入,课堂有效互动越来越引起人们的重视,但有些教师却错误地将其理解成“教师问、学生答”,导致“满堂灌”变成“满堂问”。如果老师提的问题总是过于简单，只要回答“是”或“不是”，“好”或“不好”，或者过于深奥，根本触及不到学生的思考区域，。这样一来看着挺热闹,课堂气氛也活跃了很多,然而效果仍然不好。只有教师提问的有效性，才能达到事半功倍的效果。
如何提高和确保教师课堂提问的有效性，进而提高数学课堂教学的效率，就成为当前数学课堂教学研究中最值得关注的问题之一。我认为一个好的提问应当遵循以下几个性：
（一）启发性
启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。比如，教学应用题：“大丰粮店运进大米 40 吨，运进面粉的吨数是大米的 3 倍，运进大米和面粉一共有多少吨？”教师可作启发性提问：要求的面粉和大米一共有多少吨，需要具备哪些条件？解决问题的关键是什么？通过这些有序的启发，引导学生抓住数量关系去分析问题和解决问题。
（二）层次性
设计的提问既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决的信心。过难或过易的问题都不利于学生，学生答不出来或答得没劲，教学活动不能顺利进行和教学目标也不能达到。教师设计的提问一定要针对学生的年龄特点，心理状况，知识，能力基础以及爱好兴趣的差异程度等来设计根据教学目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象。《数学课程标准》指出，“教师应激发每个学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，获得广泛的数学活动经验。”在教学实际中，我们应该承认学生的差异性，因材施教，对学优生可适当“提高”，对中等生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，让他（她）都吃得“饱”，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂提问中，虽然不能为每个学生“量身定做”，但注意问题的层次性，并提问相应水平层次的学生，还是可以做到的。
如教学五年级上册〈〈平面图形的整理和复习〉〉时，如果问学困生“三角形和梯形的面积是如何推断出来的？”还不如问“三角形、梯形的面积公式是什么？”或“怎样计算三角形、梯形的面积？”这样的提问难度小，他们基本都知道对应的面积公式。这样就能增强他们学习的信心，促使他们上课认真听讲，积极思考。同时，教师及时对他们的回答作出激励性的评价，使学困生感到自己备受关注，从而提高他们的学习热情。
（三）时机性
提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。
在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。如教五年级下册“异分母分数加减”时，先组织学生复习同分母分数加减法（出两三道题），然后再把最后一道改成异分母分数加减法，这时提问：“异分母分数加减法又应该怎样计算呢？”此时一问，解决重点、难点的问题就“水到渠成”了。
（四）趣味性
课堂提问应追求趣味性。趣味性的问题能吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶。通过精心设计的有趣味的地理问题，在学生脑子中造成悬念，激起学生的好奇心和求知欲，使认真地思考、探讨地理事物的现象、本质和特征，由浅入深地回答所提出的问题，或者通过教师的点拨、引导，最终解决所要回答的问题，从而使得学生的思维能力得到进一步发展和升华，培养了学生的分析和解决问题的能力。
数学知识的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，教学《圆的认识》时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
（五）科学性
科学的问题设计应该体现一节课教学方案的基本思路和教学目标。在教学内容的关键处设疑,在学生思路的转折处设疑,抓住疑难点、兴趣点、模糊点和矛盾处进行提问,这是有效提问的基本着眼点。
“数学是思维的体操”，问题是思维的起点，也是思维的动力，让我们都来关注课堂教学中的提问，问出“学问”，让有效的课堂提问启迪、放飞孩子们的思绪，从而“善思”，得到可持续发展，为孩子们美好的明天奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]石元龙.小学数学课堂提问存在的问题及提问技巧的探究[J] 2010-11-13
[2]张宇慧. 浅谈小学数学课堂提问的技巧 [J] 新课程学习(上) 2011（8）
[3]张晗. 小学数学高年级课堂教学中提问的有效性探究[J] 新课程.小学 2010（8）
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