引导学生参与教学的全过程
广东省南雄市油山中心小学 刘秋香
内容摘要：引导学生参与课堂教学活动是培养能力、发展智力的最可靠保证。在课堂教学中教师要时时处处把促进学生生动活动的全面发展放在首位，使每个学生都能够积极主动地参与到学习过程中去，让每个学生都能体验到参与成功的快乐，不断坚定学好数学的信心，全面完成学科教学的任务。
关键词：新课导入 目标设计 质疑问难 引导参与
在实施素质教育的今天，课堂教学的效果如何，不应当着眼于本节课的结果，而应着眼于本节课的过程。教学过程绝不只是教师发送信息、学生接受信息的过程，更重要的是引导学生积极主动地参与教学的全过程，也就是让学生对信息进行加工、整理、获取和运用的过程。因此，教师在教学中应运用科学的方法，采取多种有效的手段，充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与教学活动的全过程，使学生真正成为学习的主人。下面就谈谈我在教学中的几点做法：
一、在新课导入中引导参与
兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉的参与到学习活动中。所以在小学数学教学中，创设最佳的学习情境很有必要。数学课上“创设情境”，就是教师通过设计的教学程序、教学手段、情境引入，把学生的思维引入“最近发展区”。让他动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达。因此，每一节课的导入，我都想方设法用奇妙的导语和夸张的举动，吸引学生，引起无意注意，让他们不知不觉地参与到整个教学过程中去。例如教学〈〈百分数〉〉这一课，我是这样导入的：“同学们，明天是我一个朋友的生日，我想送他一瓶酒，因为我这个朋友是一个“酒鬼”，我不知道要送什么样的酒好，你们能帮我选一选吗？只要你们今天认真学习，就一定能帮老师选出好酒。”这样的一段导语设置了悬念，创设了诱人的情境，激起了学生的学习兴趣。在教学“圆柱体的表面积”这一课时，我是这样做的，上课铃一响，我就提着一只圆柱形水桶走进教室，并把它放在讲台上。这一反常举动，引起学生的好奇，学生会想，老师用这只水桶干什么？好奇心转化成一种强烈的求知欲。这时我指着水桶问：“你们谁知道，制造这只圆柱形水桶至少需要多少铁皮？”学生们思考着，有的小声议论、猜测。当众说纷绘，不知所措时，我板书课题“圆柱体的表面积”，并说：“这节课我们一起来研究如何计算圆柱形物体的表面积。”顿时，学生们浓厚的求知愿望和学习兴趣被激活了。新颖好奇的引入，简洁明了的导语，一下子就把求知的火花点燃了，学生那种迫不及待要求获取新知的情感将成为他们参与学习过程的动力。
二、在目标设计中引导参与
教学目标的设计是整节课教学设计的核心，具体而明确的教学目标，能够引导学生围绕着目标的实现而有效地开展认识活动。现代教育思想认为：教学过程应是学生认识的过程，要让学生成为课堂的主人，教师要让学生自己把握学习的方向和学习的目标。只有让学生明确学习目标，才能产生求知的动力，从而自觉地参与学习。
教学目标的设计，要尽可能让每个学生都能表现自己，还要把教学目标转化为有一定思维负荷量的问题，让学生在思考、质疑、讨论、练习和操作中实现自己的学习目标。因此，我在引导学生掌握学习目标时，注意培养学生参与目标设计的能力。如学习什么内容，可引导学生从课本中的预习指导、单元训练重点、课后的练习等方面去思考。例如教学《圆的周长》时，课前，我先让学生自己先去复习之前学过的正方形、长方形、三角形的周长公式的的推理过程，再去预习新课《圆的认识》，课堂上，我指导学生通过练习操作，掌握这一课的主要内容，然后，共同制订本课的学习目标，再让学习讨论、汇报，最后师生共同评议归纳，这时学生对学习目标也就明确了。这样，学生亲自参与了教学目标的设计，学生对学习就更有兴趣，也更能激励学生为实际自己的学习目标而努力学习了。
三、在质疑问难中引导参与
古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。可以说，教学过程就是一个不断见疑、质疑和释疑的过程。课堂上鼓励学生质疑，可以增强学生学习的主动性，提高自主探索的能力。学生在学习过程中不断发现问题，提出问题，实际上就是学生参与教学的过程。可学生的质疑，并不是简单地问几个为什么。教师要精心组织，鼓励学生不但勤于思考问题，而且敢于提出问题，还要善于提了问题。学生在学习过程中，提的一些问题常常比较混乱，抓不住重点。这时，教师要适时引导，把学生思维的触角伸向课文的重点难点和疑点，伸向知识深处，使学生学会发问，引导学生围绕课文的重点提出不懂的问题，把问题提到点子上、关键处。要教给学生质疑的方法，可以根据不同情况，从多种角度去质疑问难。可以从题目中质疑，也可以从课后的思考练习题中质疑。此外，还可能引导学生从重点词句中质疑，从比较上质疑等。质疑时要留给学生思考的时间，让学生在思考中共同讲座各抒己见。凡是学生能想，能说的，都应让学生自己去想去说，让课堂成为学生探讨的空间。
总而言之，要让学生参与教学的全过程，要让学生成为课堂教学的主人，就要让学生主动学习，教师就要努力去构建让学生学会学习、乐于思考和乐于学习的教学环境，只有这样，学生才能在学习数学的过程中学会做人，并获得今后持续发展的动力。
参教文献：
[1] 叶 澜 《让课堂焕发生命的活力》2003.10
[2] 钱东英 《教师的语言应简洁再简洁》——《教学月刊》 2007.5
[3] 李亚冰 北京师范大学教授《教师课堂驾驭能力与语言艺术实用手册》2006.9
[4] 朱焕民.浅谈数学课堂教学语言[J].渭南师范学院学报,2005,20(14)
[5] 赵宝荣.新课程标准下小学数学语言教与学的研究[D]. 山东师范大学,2006
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