加强学生语言积累 提高学生语文素养
语文教师可能都遇到这种情况：当你提出某个问题时，学生信心百倍，乐滋滋地举手要回答，可当你真的请他回答时，他却支支吾吾，难以表达。于是你替他换成某个准确的词，他高兴得连连点头。学生写作文时大多遇到过心中有话，笔下却无法“生花”，写出来的文章总感觉只是一件事的梗概——“文章有骨头无肉”。这些都出自同一原因——缺乏丰富的语言积累。因为语言积累的贫乏，在很大程度上制约、影响了学生语文素养的提高。
语文的学习是一个长期的积累过程，很难做到一蹴而就。俗话说，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中我们发现，语言积累的薄弱成了学生语文能力持续发展的“瓶颈”，由于没有丰富的语言积累为基础，学生的听、说、读、写训练便成了“空中楼阁”，语文素养的提高也就成了空话。
学生语言积累的薄弱不外乎存在两个原因：
一是我们教师教学上的误区。教师上课时，生怕学生不懂，不厌其烦地，详尽对语言材料进行分析，以教师苍白无力的讲解取代了学生对语言材料的感受和积累，以指导学生研究语言取代了组织学生学习语言。
二是学生阅读时的误区。有一部分同学的课外阅读量太少，所接触的语言材料不够丰富。有些同学可能看过许多课外书，可积累的语言依旧很少，那是因为他们看书时只注重故事的情节，缺少对表达形式的品味。
新课标明确要求学生“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。那套义务教育课程标准实验教材，每一单元都有词语盘点，日积月累等训练科目，还有像《秋天的雨》、《那片绿绿的爬山虎》等精美散文，中华民族有五千年的文明史，有辉煌灿烂的文化诗篇，这些都是学生语言积累的坚强后盾。
我接三（3）班的语文教学，比较重视语言积累，尤其对学生的课外积累做了一些尝试，取得了一些成效。我的具体做法是：
一、重视课文和示范引导，教给积累方法。
1、进行积累，理解先行。
我们的课本都是通过专家的仔细筛选，大都是精典之作。尤其是新教材，有许多如《乡下人家》、《搭石》等精美的作品，要利用多种手段，让学生感悟到语言的魅力，用词的准确，让学生在品词品句中，培养他们热爱祖国语言文字的情感。教学方法有换词法、想象法、感情朗读法等等。例：在教学《圆明园的毁灭》最后一自然段，“1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运，实在运不走的，就任意破坏，毁掉。”我出示这段话后，把加点的词去掉让学生读，然后添上这些词再读，分析，品味这些用词的准确，作者为什么用“闯”这一词，这一“闯”字向我们描述了一幅什么样的画面？在朗读感悟中，学生对英法联军的仇恨日益增长。在感悟语言的同时，促进学生理解能力，智力水平的提高。
2、强化积累，背诵是关键。
①摘记。好记性不如烂笔头。每学期发给学生一本课内摘抄本，一课一面，分成好词与佳句两部分，要求他们认真摘抄每课的好词佳句。每学期下来，学生的收获颇丰。
②背诵。《小学语文教学心理学》一书告诉我们，“背诵是积累知识，丰富语言材料的好方法”。《教育心理学》中也曾说过，“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语文能力的必要条件，也是提高思维能力和智力活动水平的基础”，教材中的好词、佳句、精彩片断、精典的课文，都可以让学生背一背。
在起初的教学生涯，我总觉得应该给学生多讲解、多理解，总觉得这样才能提高学生的语文能力，可往往事与愿违，收效微弱。后来尝试让学生多读一点儿，多背一点儿，效果反而更好。记得教学《学弈》一课时，我大部分时间用于朗读。读通、读顺、读懂、读透、读出感情，读出韵味，最后背诵出来，结果绝大部分同学能知道课文的意思，要知道，学生是第一次接触文言文！读、诵两个字，解决了学生学习中的难题。后来让学生理解文言文《揠苗助长》，如“宋人有悯其苗之不长而揠之者”，这样难懂的长句，学生一会儿就读懂了。
3、迁移积累，活动与实践是载体。
①说中运用。积累的目的是为了运用。鼓励学生在课堂的口语交际中运用所积累的语言。课堂上经常性地开展一些活动，如“课本剧”，“小导游”，“介绍课本人物”，“课堂小辩论”等。在活动中指导学生如何来准确、生动地表达自己的意思。
②写中运用。鼓励学生在作文中运用他们所积累的语言。成语、谚语、歇后语都可以成为作文中的亮点。教师在讲评作文时，注重引导学生修改用词不准确，或语句生硬的地方，经常问一问学生，这里可用我们学过的哪个词？还可以用些什么词？对作文中出现的生动语句，教师要添上醒目的波浪线，批注上一些表扬、鼓励性的评语，并在班上大声诵读。
二、学法迁移，加强课外积累
1、集中训练与分散训练相结合。
这四个学期中，每学期都有课外积累的重点。依次是：成语、古诗、精彩语段、名人名言、宋词等。我和学生一道，坚持每天提前十分钟到学校，把要背的内容抄在小黑板上，有时是一首古诗，有时是5个成语，对所背内容，稍加解释，或干脆不作解释，让学生背下来。对学习成绩较好的，要求他们每星期看一本课外书，摘抄其中的好词好句，写一写读书笔记。
2、背诵的形式多样化。
一味的死背，易造成学生的厌烦心理。教师要在形式上变换花样，以激起学生的兴趣。如背诵成语时，把成语分类，含有数字的成语，含有动物名称的成语，描写花草树木的成语等等，让学生先摘抄，再背下来。背诵时可以同桌互背，可以到小组长那儿背，也可以到家长那儿背，教师的检查也多种形式，成语接龙，讲成语故事……
3、多给学生一些展示的机会。
我坚持了两年的课前三分钟语言积累，如三年级上学期，每天要三位同学到讲台前背诵一首课外积累的古诗。本学期每天派三位同学上来说一说你背诵的格言警句。当他们声音响亮，吐字清晰地背出一条格言时，我马上重复一遍，并且简单地说一说这句格言告诉我以后该怎么做，背诵的学生听了乐得不得了，同时也教育了全班。经常举办一些手抄报比赛，读书笔记展览，古诗朗诵会等活动，学生还有自己的“采蜜本”，“词汇百宝箱”，让学生有一个展示自己积累的机会，让他们有成就感。
三、适当进行一些生活语言的积累
我们的生活中蕴藏许多精彩生动的语句，人们平时的语言是最丰富、最生动的。留心生活语言，做一个生活的有心人。有意识地布置学生去观察，去积累，如记下这一星期听到的最精彩的一句话，最好笑的一个词，家乡谚语等。
通过这两年的努力，我觉得学生受益很多，我看到了一些令人欣慰的变化，学生的课堂回答不再简单的“对”或“错”，而是一段完整的话。尤其在作文中，常能看到一些美妙句子。从学生的作文中，我深刻体会到朱熹的那句“豁然贯通”，当学生的积累到一定程度时，他自然会“喷涌而出”。
对学生进行语言积累的过程中，我有两点深刻体会：
1、学生的记忆力很有潜力。老师不要老是担心学生背不下来，只要教师稍加要求，对那部分基础较好的同学马上背得出，基础较弱会很快跟上。本学期我尝试要学生背诵苏轼的《水调歌头》和《念奴娇》，嘿，有些同学第二天就流畅地背下来了。看着他们有滋有味地背着“大江东去，浪涛尽……”，你仿佛看到了他们在成长，在进步！
2、贵在坚持。我们的语文课时间紧任务重，本身要完成一本厚厚的语文书，再来课内课外的积累，无疑加重了教学任务，但只要我们方法灵活，见缝插针，当学生的语言积累达到一定程度时，语文素养也就得到提高，语言文字的感悟会更灵敏，定能更轻松地理解课文，并写出优美的文章。我想：这便是学生的文化积累！学生的文化底蕴也一定会因此而变得深厚！
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