浅谈运用电教媒体提高数学课堂效益
[内容摘要] 课堂教学作为一种有效的集体教育形式，已经历了300多年的历史，它从教师为中心的授课式课堂教育发展到了以学生为主体的导学式课堂教学形式，尤其是近年来，以计算机多媒体为基础的现代信息技术的迅速发展，使课堂教学发生了深刻的变化。计算机多媒体融入课堂改进了数学课堂教学。
[关键字] 创境激情 有机结合 探索新知 提高效率
课堂教学作为一种有效的集体教育形式，已经历了300多年的历史，它从教师为中心的授课式课堂教育发展到了以学生为主体的导学式课堂教学形式，尤其是近年来，以计算机多媒体为基础的现代信息技术的迅速发展，使课堂教学发生了深刻的变化。计算机多媒体融入课堂改进了数学课堂教学，本文结合自己的数学教学中的一些体会，从以下二个方面发表自己的观点，请同行批评指正。
一、要用得是时候
好钢要用在刀刃上。教师在进行教学设计时，要综合考虑学生和教材的具体特点，找准电教媒体使用的最佳时机，才能使电教媒体在课堂上发挥最大的作用。
（一）用在导入新课，创境激情
一堂课巧妙的开头设计，有利于创设良好的数学课堂情境，激发学生强烈的求知欲，使学生由被动接受转为主动学习。
我曾听过一堂课，老师教学被除数、除数的末尾有0的有余数除法时，一上课，便通过播放自制配乐录音带讲述一个《八戒分桃》的故事：“一天，猪八戒到花果山去玩，恰好悟空不在家，八戒便带着20只小猴去摘了70个又大又熟的桃子。八戒对小猴们说：“你们一共20只，每只分3个，这样只剩下1个就给俺老猪吃算了。”他怕小猴们不信，还列了一个算式：（用投影片打出），小猴子拿着桃子跑开了。没多久，悟空回来了，知道此事后，便训斥八戒不老实，欺骗小猴子，八戒吓得连连求饶：“下次再也不敢了，猴哥饶命。”听完录音，老师问同学：“你们知道为什么悟空说八戒欺骗了小猴吗？”同学们一下子来劲了，大家议论纷纷，课堂上气氛十分活跃，可是根据他们的知识，从算式上怎么也看不出问题来。这时，老师略带神秘的表情说道：“如果大家能认真地学好这节课，就一定会知道其中的奥秘。”
这样导入新课，趣中置疑，疑中生思，能很快抓住学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，为完成教学目标奠定良好的基础。
（二）用在探索新知，深刻理解
电教媒体能直观、形象、准确地展示知识生成过程。探求新知时教师可发挥电教媒体的这一特点，帮助学生建立清晰的表象结构，解决抽象性数学知识和学生形象性思维的矛盾，达成对新知识的深刻理解，进而突出重点，突破难点，促进知识内化重构。
例如，“甲乙两地相距350米，小东和小英同时从甲、乙两地相对而行，小东每分钟行30米，小英每分钟行40米，问他们需几分钟后才能相遇？”这是一道行程问题，学生初学时，对运动中两人之间的距离变化很难想象，特别是为什么要先求出“速度和”更难理解。利用计算机辅助教学的动画效果，可以将整个相向运动过程的每一分钟物体运动变化的情况，逐步在屏幕上显示出来。边分析边演示：“甲乙两地相距350米”意思是小东和小英二人共同要走的路程；“小东和小英同时从甲、乙两地相对而行” 意思是两人出发时所在的位置和不同走向；小东和小英相对行走每一分钟内各自行进的距离，画面上两人便移近一段（闪烁后定格），表示两人每分钟走的路程和（速度和）。这时，因势利导：“一分钟他们靠近多少米？”从而导出“速度和”概念。经过多少分钟相遇？继续逐段的移动两人的距离，使学生从演示中真切地感受到，两人每分钟接近了“30+40=70”米，在这两人相距的350米的线段中，有几个70米（即350 ÷ 70所得之商）便是二人相遇所用的时间。由于图象比较直观形象，在大脑中贮存和提取要比文字简单、直接，易于回忆和联想，这样相遇问题的“速度和”数量关系便在学生头脑中形成了清晰而牢固的表象。
（三）用在巩固练习，提高效率
巩固练习是一种强化训练过程，也是形成技能、发展思维的重要措施。此时，教师若能恰当地运用电教媒体，发挥其信息容量大、转换方便、反馈快捷的功能，可以加强练习的针对性，丰富练习形式，增加练习的密度，为学生提供更多的练习机会，促进课堂教学效率的提高。
例如，《混合运算》一课的巩固练习，可以先用投影片打出“180+252 ÷18×（86－79）”，让学生解答后，再用抽拉的方法将题目分别改编为：180+252 ÷18×86－79，（180+252） ÷18×（86－79），（180+252） ÷18×86－79，（180+252 ÷18）×86－79，180+（252÷18×86－79），要求学生说出计算的方法。随着括号位置的变化，使学生清楚地感受到牢记运算顺序的重要性。
二、要用出好效果
（一）将电教媒体与传统媒体有机结合
任何一种教学手段都有其优势和局限性，单一的教学手段不利于教学质量的提高。因此，教师在教学中切不能不顾教学内容，盲目地追求先进的教学媒体，而忽视了传统教学媒体的作用，为电教而电教。教师应根据不同的教学内容和教学目标，根据不同教学媒体的特点和作用，精心选择，综合运用，将电教媒体与传统教学媒体有机地结合起来，扬长避短，优势互补，才能收到最佳的教学效果。
例如，《圆柱的体积》教学中，我首先引导学生回忆圆的面积公式的推导过程，然后用多媒体显示：把圆分成若干等份，拼成一个近似的长方形。然后引导回忆什么是体积和常用的体积单位，长方体和正方体的体积的计算。然后出示任意圆柱，让学生估计它的体积。再让学生猜想圆柱的体积的计算方法。再让学生运用自带的萝卜或红薯之类的东西尝试切拼。通过引导，学生终于顺利地找到了计算方法。
又如，教学《长方体体积》，我先引导学生操作：把24个棱长是1厘米的小正方体木块拼成一个长方体。再引导学生思考：拼的长方体体积是多少？这个长方体的每排个数、排数、层数各是多少？它们之间的关系如何？然后由教师借助多媒体显示拼摆的过程和多种拼摆的方法。最后让学生进行抽象概括。在推导公式的过程中，学生经历了从实践操作的感知到理性认识的提高这样一个完整的过程，媒体的操作和演示使学生的思维活跃，从形象思维到抽象思维，思维能力得到了扎实的训练。
（二）处理好教师、媒体和学生之间的关系
电教媒体仅仅是一种辅助手段，是师生之间传递信息的工具和载体。电教媒体再先进，也不可能替代人类大脑的思维，不可能替代教师的教和学生的学。在教学中，要正确处理好教师、媒体和学生之间的关系，科学地利用电教媒体这一“桥梁”，充分发挥教师“导”的功能，给予学生必要的引导、指导和辅导，根据学生的反馈信息及时地进行教学调控。要创造条件让学生的主体作用得以充分发挥，给学生以足够的活动时间和思维空间，让他们通过自己动手、动脑、动口，积极主动地参与获取知识的全过程中。
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