怎样培养学生修改作文的习惯与能力
“文章不厌百回改”说明好文章是从修改中得来的。小学生的作文写完后，教师应指导学生反复修改。那么就学生的作文而言，“改”文章的主题是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生修改作文的能力”。新课标也指出，在习作教学中要培养学生自己修改作文的习惯。这项要求体现了语文的实践性和自主性，让学生在修改过程中动眼、动手、动脑、动口，充分体验习作成功的快乐，自觉认识存在的问题和不足，从而不断产生新的习作欲望。学生修改作文的能力并不是说有就有的，需要一个培养、训练的过程，因此，我在教学中非常重视学生修改作文，重视培养学生修改文章的习惯和能力，在作文教学中，我主要是从以下几方面来操作的。
一、激发学生修改作文的兴趣
兴趣是最好的老师，教师要让学生感受到修改的乐趣，要让学生明白修改的重要性。在作文教学中，我列举分析自己修改文章的有益之处，唤起学生自觉修改作文的强烈欲望，我给学生讲：“叶圣陶每写完了一篇东西，总要看几遍，修改修改，然后才算数，可见，修改在写作过程中起着很重要的作用。”向学生介绍唐朝诗人贾岛当初为选择“推敲”两字，于驴被上口吟手比，行入韩愈的车马队伍中竟未察觉的典故。我还邀请本校一些小作家（写作水平较高的学生）畅谈写好作文的秘诀——自己反复修改。经过生动的例证，激起了我班学生自己修改作文的欲望，养成了自觉修改作文的习惯。当然，学生修改的精妙的地方，教师应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例讲评，还可以让学生有机会发表，让他们产生成功的感受，以激发修改习作的兴趣。
二、教师范改引路
人们常说：工欲善其事，必先利其器。学生初次修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写的技巧大多又是只可意会不可言传，因此，在学生初学修改作文时，必须有个模仿学习的过程。我在教学时把学生的作文抄在幻灯片上，借幻灯片投影，学习用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思，是他们在今后自己修改和互相批改时有章可循，刚学修改时，不能操之过急，可让学生先试着修改老师已注上修改符号的自己的作文，反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着结合自己或同学的习作修改一些文、词、标点方面的毛病，随着年级的增高，逐步提高要求。
三、修改要求突出重点
修改作文的范围比较广，不提倡每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮躁，也容易使学生在修改时感到无所适从。一般情况下，可以把修改文章的总要求分解为几条，这样，学生在修改文章时可以带着问题，带着目的，一条一条地对照，检查修改。学生带着问题修改，目标明确，注意力集中，容易得到效果，一个阶段，突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。等这一要求基本熟练掌握了，再转入另一个重点。重点可以根据本单元的习作训练要求来确定，也可以根据学生作文中出现的共同问题来确定。重点的确定最好能形成个体系，服从本学期习作教学的计划，从而由点到面，最终提高学生的习作水平。
四、朗诵法
朗读是书面语言的有声化，学生朗读自己的作文，有利于他们发现自己作文的缺点。让学生放声朗读自己的作文，这往往会出现开头几句学生的朗读很响亮，再后来，会听到“咯咯”笑声，原来学生在读的过程中，不断地发现自己的作文有些错别字、漏字、句子不通或是前后矛盾等等，他便停下来修改，修改作文的能力有一次得到了训练，同时，读完后再请其他同学提修改意见，根据他人的修改意见和自己的想法，重作修改，如此长期的坚持下去，就能逐步提高学生的作文水平。
五、暴露修改过程
我们知道，人们都认为修改是写作过程中不可少的部分，却都只是把它当成一个最后的加工润色阶段。为了培养学生自己修改作文内容的习惯，我要求学生作文不打草稿，直接写在作文本上，写一行空一行，一般要求写好后认真修改，但也允许学生在写作过程中随写随改。因此，要求学生能字迹清楚、工整，改得能够让人看清就行了，切不可乱改。这样交给我的作文都是不经过誉清的，我可以从中看出学生原来是怎么思考的，后来是怎么修改的，便于在讲评中分析学生写作时的思维变化过程。
总之，通过经常性的采取强化修改作文训练，逐步使学生掌握修改作文的方法和步骤，养成良好的修改习惯，使其不断提高修改作文的能力，促进其写作水平的快速提高。
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