有效提问，让学生体验语文课堂精彩
古语有云：学起于思，想源于疑。教育心理学家向我们揭示：学的思维过程是从问题开始的。在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。
一、有的放矢是有效性提问的关键
课堂问题的设计必须有目标价值，不仅要内容简洁，还应具有综合性强、思考量大的特点；它必须难易适度，能让学生的思维处于积极状态，促使学生产生弄清未知事物的欲望。这样的问题应该是关键性的，有深度的、有探讨价值的，或者是能够引发全局的，所以应力争有的放矢。如在《爸爸带我去爬树》这一课中，在课堂导入之后，我请学生进行分组讨论，赏析全文时，适时出示问题一：爸爸为什么带我去爬树？让学生思考讨论后，较快地得出"回归自然"这一中心。解决这个问题之后，我提出第二个问题：文章是怎样表现这一主题的呢？引导学生从写法角度入手赏析全文。通过讨论感知文章运用了对比写法，即我与父亲的对比和我爬树前后的心理对比来突出主题--回归自然。有的放矢，"纲举目张"，有效的问题设计既可解决难点，又可为后文的学习作铺垫。
二、把握时机是有效性提问的保证
提问的时机不同，效果也不同。学生初知课文时提问，就很难回答到位。如果学生的思维处在高潮点上，在精神振奋的状态下，在能根据全文内容作出抽象判断的条件已经成熟时就不同了。当课文的关键点和学生思维活动的高潮点融为一体时，提问的效果就明显了。如在学习《美猴王》第二节时，对于美猴王的形象，我设计了这样一个问题，适时提问：美猴王有哪些性格特点? 这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 学生稍一讨论就明确了：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。适时的提问有利于把握对人物的认识。
因此教师在备课时需要准备好精彩的问题，以供课堂讲授中适时提问，就能让语文课堂教学富有生机和活力。
三、创设情境是有效性提问的途径
教师要活跃课堂气氛．驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须创设提问的情境。教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就会越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，使他们产生探索的强烈愿望。例如：在教授《微笑》一课中，开始我就给学生播放录音带《歌声与微笑》，通过创设情境导入课堂，再根据情景设计问题，效果就不一样了。又如在教《妈妈，不要送伞来》一课时，学习完课文，我创设了一个情景：同学们，放学了，天空起了小雨，你们希望妈妈送伞来吗？为什么？一个问题引发了一阵思考的热潮。最后，老师课堂小结：大家都想得到妈妈的爱，但也想自立自强，这很好，希望大家以后凡事多动脑筋，学会自强自立。
通过创设情景，引导学生从多角度多层次去观察思考问题，让多种信息互相交流，既开拓学生的思路，使学生的思维得到发散，又提高了学生的积极性，问题的解决也就更容易了。因此，教师在提问题时营造一种宽松氛围，创设一个良好的情景，能较好地完成教学内容，提高课堂的有效性。
四、讲究方式是课堂有效性提问的要素
朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。"须教有疑"提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引发积极的思考。而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。所以，提问应注重方法方式。例：
1.巧问--活跃课堂提问的方式
小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，以引发他们的兴趣，切不要用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤了他们的积极性和自尊心。对难度大的问题，往往会让其望而却步，即使学生想与教师"互动"，但因为太难，也"动"不了，这种提问往往成为无效的提问。只有找到适当的切入点，化繁为简，变平常为有趣，才能打开学生思维的大门，收到良好的效果。因此我们要做到"巧"问，只有"巧"的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想。
2.曲问--化解提问难题的方式
我们知道，直问可以直截了当，但是按照常规思路正面直接发问，对于一些有难度的的问题，往往难以达到预期的效果。曲问就不一样了。 "曲"指问题答案不能浅显直露，而是让学生通过仔细思考后才能发现。特级教师钱梦龙说得好："所谓曲问，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口；不是一味正面硬攻。"曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。例如，教学《火红的枫叶》一文时，为培养学生的发散性思维，我在课堂上进行了这样曲问："你知道哪一天是老师的节日吗？如果你就是找枫叶的小朋友，在这一天里，你想跟老师说些什么？"让学生把课文内容和老师的节日联系起来，学会珍惜老师的劳动，达到尊师爱学的目的。熟练运用曲问方式亦能有效地提高学生的认知水平。
3.精问--有效教学的魅力所在
教师设计的提问太多、太杂往往导致课堂教学的"外紧内松"，表面上热热闹闹，实际上效果有限。问题设计要"精"，即是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎。教师提问的每一个问题不仅本身应该是经得起推敲，同时还要强调组合的最优化--问题与问题之间要有联系，有层次，力争使教师设计的每个问题组成一个有机的严密整体。让学生在解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。课堂教学中，大家知道，同样的一个问题内容，采用不同的提问途径，会收到不同的教学效果。这往往体现教师间的个体差异，也正是教师教学艺术的魅力所在。
设计课堂提问应灵活多样，应精心设计，宜应根据学生的认知水平，做到适当有度。可采用启发性提问、疏导性提问、分类性提问等。同时，注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，灵活处理，当场设计一些能调控课堂的提问来调整教学活动，就能取得更好的教学效果。
总之，小学语文教育培养的是学生的综合素养，这些素养需要教师在教学的每一环节中贯彻体现和引导。有效地实施课堂提问，既能使每个学生的创造性、个性得到充分展现．又能加快他们综合素质的提高，让学生体验语文课堂精彩，继而提高小学语文课堂教学的有效性。
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