独立思考贵在坚持
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力。”要培养学生的创造个性，必须重视对学生独立思考能力的培养。
我们在数学课堂上、作业中或在评卷时，一般总是按照事先“预设”或拟好的“标准答案”这样固定框框来评判对错，凡是符合或接近“标准答案”的，教师含笑曰：“是”。凡是不符合“标准答案”的就是算否，至于学生回答问题时有什么创新性有什么独到见解，往往不被重视或者少预沟通。回答或解题中，只要答错了就宣判“死刑”或是“死缓”，这些做法都会极大挫伤和压抑学生独立思考，敢于创新的积极性。为此，如何克服阻碍学生求异思维能力发展的种种弊端，真正解放学生的思维，让他们的创造思维得到充分的发展呢？我认为：要培养学生的独立思考能力，就必须贵在坚持。
一、坚持思想松绑
重视学生的独立思考能力，首先坚持给孩子的思维松绑。我想只有给学生求异思维松了绑，才能让学生大胆地独立思考，标新立异。我在教学中向课堂第一节课会向孩子们定下许诺：向孩子们提出：“三不迷信，三个欢迎，三个允许”。三不迷信为：一不迷信课本；二不迷信权威，三不迷信教师。三个欢迎为：第一欢迎质疑；第二欢迎求教；第三欢迎提意见。三个允许为：允许错，允许改，允许保留意见。随后的课中、课后也随之而努力坚持，教材文本的解读尽量让学生从多角度、多视角讨论，例如：五年级下册“圆”这一单元中，计算圆周长面积的时的数据，有的学生建议能不能把圆周率取为“3”，这样我问：“是什么理由呢？”学生答：“取3.14和3相差无几,都是取近似值,为什么不让我们计算简便些呢?”孩子的想法不错,我怎么会不尊重孩子的选择呢?复习中的练习我刻意增加了圆周率的取值要求，这样即保护了一些孩子的个性，也培养了孩子读题解题的细致习惯，可谓一举两得。
二、坚持精神激励
重视学生的独立思考能力，其次是坚持给学生不断的激励。首先，教学中我不会强调统一的标准答案，相反鼓励学生有不同答案。例如；五年级上册的列方程解决问题中，学生在解决过程中方程列对了，但运算逻辑过程也正确，只是得数错了，我采取的方式是只扣一分，如果没按老师的方法解出来，可以特别加分。其次，在每课练习中总设置有附加题，做对了可以特别加分，如果某个同学很善于动脑筋，常常能用自己的方法解题，成绩突出，会受到老师的特别的加星赞扬和奖励。再次，在测试前做足思想动员与学生之间竞争的舆论，因为孩子都有好胜心的，让孩子们确立明确的目标是测试的动力，只有拉起了他们的内驱力，才是主动的独立学习和独立思维。最后，测试后的评价与鼓励也是必不可少的，加分激励手段不断，也是后续独立思维动力的所在。因此，坚持正面激励，是培养学生的独立思考能力的保障。
三、坚持品质培养
重视学生的独立思考能力，关键是坚持给于学生思维品质的培养。1.善于抓住教学中教学内容的本质，以及它们之间的内在联系，则有助于学生系统地理解与掌握知识，让学生的思维更具有深刻性。例如在教学分数乘除法的法则之后，引导学生讨论：这里的数除了分数以外，还可以是什么数？引导学生发现这个法则适用我们以前所有的除法计算，也就是采用转化的方式都可以把除法和乘法互相沟通。这样既深化了知识，又引导学生从多角度、多方面地思考问题，拓宽了思路，培养了思维。2.善于引导学生对自己和别人的思维过程极其结论进行评判，有效发展他们的思维批判性。教学中，学生的问题和学生回答，作为老师的适时追问：“为什么？你是怎样想的？”然后请其他同学的即使评价：“你认为他说得有道理吗？你能举例说明吗？”练习中，及时提醒：“你做的对吗？自己反省一下？”练习评讲后的“错题库”的设立等等，这样的长久的坚持，不但使学生养成了自评、互评的好习惯，也有效地发展的思维的批判性。
总之，加强独立思考能力的培养，有利于学生思维水平的提高，只有不断更新观念、坚持不懈，才能培养出具有创新型的新人才。
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