增强应用意识培养实践能力
数学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。著名教育家陶行知先生曾提出了“实践第一”的唯物主义观点，《数学课程标准》也明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值。”因此，教学中要充分发挥学生的主体意识，让学生用数学的眼光观察世界,了解生活，感悟数学的应用价值，增强学生应用数学的意识，培养学生的实践能力。
一、课前调查，创设实践机会
现实生活是学习数学的起点，学生在社会实践活动中发现问题、解决问题，能有效地培养学生的创新意识和实践能力。因此，教师要为学生创设实践的机会，让学生走出教室，走向社会，通过调查、访问等实践活动，广泛地收集信息、处理信息，从而使学生在社会实践活动中增长见识。
例如，学习“长方体和正方体的表面积”时，课前让学生留心观察：生活中哪些物体是长（正）方体，它们分别由哪些面组成？这样有利于帮助学生建立空间观念，同时也为联系实际情况计算长（正）方体的表面积奠定了基础，有助于培养学生的实践能力。又如，学习“利息”知识时，课前布置任务：每人到银行存100元，并搜集一些有关存钱方面的知识。由于课前为学生创设了实践的机会，让学生亲自体验、了解有关存款的知识，上课时学生们兴趣盎然，始终处于积极地探究之中。又如，学习“百分率应用题”时，课前两周让学生亲自动手种豆子，并注意观察、做好记录（种下几粒，长出几粒等）。新课伊始就让学生汇报实践的情况，然后组织学生围绕实践情况探究“发芽率”、“成活率”等新知。这样的教学，为学生提供了参与实践的机会，激发了学生的探究热情，同时很好地培养了学生的实践能力。
二、课中感悟，注重实践应用
在教学中，教师有意识的创设情景，让学生在特定的数学学习活动中充分感受、体验数学的应用价值，这样不仅有助于学生获取数学知识，更重要的是激发了学生的探究积极性,培养了学生的实践能力。
1、借助动手操作感悟
在学生的知识形成过程中，教师可以组织一些活动，通过学生自己动手演示或操作，把抽象的问题具体化、形象化，同时也有利于培养学生的动手实践能力。
如教学“圆柱体积”时，设计这样一题：一个长方体木块长8分米、宽6分米、高7分米，把它削成一个最大的圆柱体，它的体积是多少立方分米？一开始学生不知如何下手，我便组织学生以小组进行讨论，几分种后，有的学生用纸片做出模型进行分析，有的学生用橡皮泥捏出模型仔细思考，也有的学生动手画图来帮助解答……学生们通过动手操作、比较分析，很快地意识到以前后两个面作圆柱的底面积时，削成的圆柱的体积最大。通过这样的活动，不仅发展了学生的空间观念，而且培养了学生的动手实践能力。
2、结合生活实例感悟
学生在日常生活中感受“数学对于生活的应用”是朦胧的，甚至是无意识的。因此，教师要对数学知识进行生活化加工，让学生感悟生活中的数学，并引导学生用数学知识解决生活问题，凸现数学在现实生活中的应用价值，培养学生的实践能力。
如学习“长方形面积”时，设计这样一题：一块长方形铁板长9 米、宽4米，把它截成边长为2米的正方形，可以截成多少块？学生列式为：（9×4）÷（2×2）=9（块），正当同学们为自己的答案欣喜之余，我提出：“到底实际能截几块呢？同学们不妨动手试一试……”大家听后，赶忙用纸裁一裁，动手画一画，果然只能截8块，而不能截9块。这是为什么呢？同学们沉浸在一片讨论声中。可见，将理论知识和实际生活有机结合，让学生感悟到了生活中数学的魅力，学生的实践能力也得到了很好地培养。
又如，教学“认识人民币”时，设计了模拟活动：怎样付一元钱的车费？学生根据生活经验，有的付1元、有的付2个5角、有的付5个2角、有的付10个1角、还有的付2元，要求找1元……。通过这样的教学，既帮助学生搞清了元和角之间的关系，增强了学生的应用意识，又很好地培养了学生的创新意识和实践能力。
三、课后延伸，提高实践能力
课后延伸是课堂教学的继续和发展，是培养学生将书本知识应用于解决问题，提高学生创新思维和实践能力的重要途径。
1、设计实践性作业：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，并灵活地运用知识解决实际问题，通过实践使之再学习、再探索、再提高。
例如，学习了“小数的加减法”后，设计了一个让学生当“小管家”的作业，学生们通过记录家里一周的开支，一方面进一步熟悉了用小数表示钱数的方法，巩固了小数加减法计算；另一方面使学生体会到数学与现实生活的密切联系，了解数学在日常家庭生活中的应用，并从小养成勤俭节约的习惯。
2、设计调查性作业：
数学知识来源于生活，生活本身就是巨大的数学课堂。因此，教师要让学生到社会大课堂里做调查性作业，以提高学生的实践能力。
例如，学习了“利息”的计算后，让学生替教师出主意：老师有5000元，怎样存比较合算？学生不但要到银行去了解各种存款种类的利率，还要考虑存款时间及存入的方法（是逐年存、整存整取，还是买国债？）。通过这样的实践调查活动，不但加深了学生对“利息”知识的理解，进一步掌握了有关利息的计算方法，同时又让学生懂得了储蓄的意义，提高了学生的社会实践能力。
3 、设计探究性作业：
探究性作业以课堂教学内容为基础，通过发现问题、调查研究、动手操作等探究性活动完成作业。
比如，学习了“长方体和正方体的体积”后，让学生探究土豆、鸡蛋等不规则物体的体积的测量方法。又如，学习了“长方形和正方形的周长”后，让学生在方格纸上画出周长为14厘米的图形，并交流自己的想法。又比如学习了“比例尺”后，让学生选择合适的比例尺画出学校的平面图等探究性的作业，给学生的思维提供了更广阔的空间，激发了学生的创新思维，同时也有助于提高学生的实践能力。
在数学教学中，教师要以学生的发展为本，紧密联系生活实际，积极开发鲜活的数学教学资源，让学生去实践、探索，感受数学知识的应用价值，增强学生应用数学的意识，使学生的创新精神和实践能力得到逐步发展，从而，为学生的可持续发展奠定坚实的基础！
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