真语文的“真”在哪里？
新年伊始，没有放弃自己的阅读。关于读书，我读的很杂：不仅读些经典、教育名著、培训教材之类的书籍，还一直坚持读着自己喜欢的报刊。最近喜爱上了《语言文字报》，那上面的很多文字大都是关于语文教学的研究的。也许自己是个语文老师，长期有着“语文”二字的敏感，所以，那上面关于“语文”的篇章，我都细细读来。
读到饶杰腾《真语文就是语文》这篇文章，文题和内容都吸引了我。因为前些时间，读到一些关于真语文的文章，心有所感，自己写了几篇关于语文的短篇。我一直在语文教学岗位上摸爬滚打，一直喜爱着自己坚守多年的语文课堂。我是1985年上岗的，当时教的是小学语文课，没有想到，语文课一教就是30年。语文课伴着我的人生，这句话不再是妄言。《语言文字报》上一些专家对语文课堂的看法，能够让我产生很多共鸣。
王明旭先生曾经说过这样的两句话：走到哪说到哪，第一句是“真语文不是一个流派，它是一个理念”；第二句尤为重要，“真语文就是语文。”王先生没有说真语文不是假语文，因为那样真语文就成为了流派。真语文就是语文，再正确不过了，因为它回归本体，回归传统，能够返璞归真。那么，作为一线小学语文教师，怎样让自己课堂更加朴实、实用、实在，靠近王先生倡导的“真语文”呢？
真语文需要语文教师的“真功夫”。什么是语文教师的“真功夫”？简单说来，听、说、读、写的功夫，就是语文教学的真功夫。作为语文老师，我们在这样的四项语文技能中，下过多少自己的功夫呢？其实，单就后两项的“读和写”，一个语文教师还有一以贯之的读写实践吗？回看我们身边一线的语文老师，他们只能把大量的时间用在批阅作业上，用在日常备课里，用在了自己日常繁琐的教学管理中。现实呢？真正能够静下心来读书的，不敢奢望。至于写作，一个语文教师，如今还能坚持每周写几篇性情文章和教学随笔呢？不是没有，也不是语文教师没有读写意识，而是总是觉得自己忙，没有自己的动笔行动。语文老师读写现状，真的让我们担忧。没有喜爱读写的老师，怎能培养出钟爱读写的学生？这个道理再也浅显不过了。王士荣说过：很多老师问，在现在的教育环境下，作为一名普通的语文老师，除了适应以外，应该在那些方面有作为？他建议大家读读苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基说苏联的东西我改变不了，乌克兰的东西我也改变不了，甚至是帕夫雷什中学的东西我也不能改变，但是他做了一件很实在的事，就是改变了自己。这是我们每个人都可以做的。这句话，给了我们很多启示：真做，是从自我开始；真做，从一点一点改变开始；真做，是从行动开始；语文教师真做，是离不开读写的！我国的学者魏书生说过类似的话：少埋怨环境，多改变自己。这是一种思维，也是一个方法；值得语文教师好好思考。怎样让自己更好地生活？怎样让自己精神世界更加丰盈？怎样让自己的语文课堂更加鲜活灵动？……这样的问题我们不得不思考。作为语文教师，我们别无选择。语文老师需要更多真实行动，语文教师需要更多听、说、读、写的真功夫。从“源头”做功夫，语文教学才有底气。功夫都不是一两天就形成得了，而是长期一以贯之的坚持。
真语文需要学生的“真阅读”。说到阅读，语文教师都知道它对一个学生语文水平提高的必要性。一个人的阅读史就是一个人精神成长史。现在的学生真的在阅读吗？学生的心智有着内在成长的动力吗？学生的课内阅读，我们自不用说，孩子读的都是课本。我们抓课堂教学，我们搞优质课，如今搞晒课等等，都是在着力研究提高课堂内教学的质量。我们一直在做这一块，我们也有了一套课内教学的考试评价的体系，让课内阅读教学有了抓手。可是，学生课外阅读状况呢？我们课外阅读倡导得多，我们课外阅读落实得少。我们不妨来看看关于“世界阅读日”媒体上公布了一系列数据：国民的读书热情和个人藏书量5年来持续走低，保持阅读习惯的“阅读人口”目前只占总人口的5%！全世界平均每年每人读书最多的民族是犹太人，64本；全世界平均每年每人读书最多的国家是前苏联，55本；美国的全民阅读计划正在进行，平均每年每人读书50本。而就我国的《九年义务教育语文课程标准》中的规定来看，九年义务教育期间学生课外读书量达400万字，若按每本书十万字，9年间就是40本，平均每年每人读书不足5本。国民年人均阅读图书4.5本，而韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本。俄罗斯被誉为世界上最爱读书的民族之一。这是大的阅读环境状况。我们来看看自己最为贴近的周围阅读环境。农村孩子的课外阅读现状更是不容乐观：一是孩子没有自己课外书来读，除了课本和教辅书以外，孩子的书包里能够找到的书仅此几本；一是没有人来指导孩子阅读，老师常挂在嘴边的话是——“要多读书，要读整本书”。说归说，做归做。事实是：一些孩子连自己的课外作业都难以应付，穷于应对，哪有课余时间啊。就是有了课余时间，也不知道怎样去读。如今监护孩子的，大都是爷爷奶奶辈，他们没有多少能力来指导孩子课外阅读。一次我在班会上做了简单调查：班级有73个学生。一学期能够读完课外书籍3-4本的，3人。一学期读完2-3本的，7人；一学期读完1本的10人。这样的结果令我们吃惊。尽管我是个语文教师，我也是三令五声地讲阅读的重要性，何况自己是个黏糊着读写的班主任。我给孩子留下手不离书的印象毋庸置疑。但身边阅读小环境的困惑在哪里呢？我在试着探求一些原因：家庭阅读环境对孩子阅读很重要。班级50多个孩子的父母都在外打工，好多孩子爷爷奶奶都到街镇边租房陪读的，爷爷奶奶大都不识字。他们潜意识里没有课外阅读的概念。他们真的很难指导孩子课外阅读的。“孙子做完了作业就让他看电视。”“我们自己不知孩子究竟看了些什么？”“孙子还小，玩就玩吧！”这样的话我们听得并不陌生。家庭教育环境和亲子阅读对于展开课外阅读活动真的重要。王士荣在《学学苏霍姆林斯基》一文中说：小学生从一年级倒六年级要阅读多少小时才能形成阅读感能力？苏霍姆林斯基发现，儿童要学会流利而有理解的阅读，必须在小学期间朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上。他认为读200小时后，学生可以形成初步的阅读感知能力，读2000小时后，感知能力可以达到85%。在23年的校长生涯中，他对3700个学生进行了15年的跟踪调查。我们的学生课外阅读能够达线吗？
真语文需要师生共振的“真课堂”。为什么这样说？难道说现在的语文课堂都成假的了？不是。但语文课堂真的需要改进，需要返璞归真，需要删繁就简。我们的语文课堂仍是为教而教、为学而学。为了应试，为了得高分，为了功利，凡是与考试有关的就在大讲特讲之列。一些语文课堂里花里胡哨的东西多，学生的语文知识自得自习的少。语文课的表演，语文课的声光电，语文课的新潮，真是应有尽有。真语文之课堂追求自然、本真，不要太多的粉饰、点缀。表面热热闹闹、风风光光，实质上等一堂课上完静下来，学生所得真的不多。老师感动的多，模仿的多，赶潮的多。语文课，越教越复杂；语文课，老师越来越难教。这是不争的事实。为什么会导致这样的情形呢？语文课，要学的、要表现、要张扬的东西多啊。多多益善，成为语文课堂的一个时髦。媒体用的多，孩子提问多，小组合作花样多，教师煽情朗读多。贾志敏老师说过，好的语文课堂应是用教材教语文。课堂教学目标，就是围绕本体教学内容组织教学，课堂教学方法应当以教师分析文章为主，相应转变为以学生实践练习为主要内容。他说，小学语文做四件事：提高孩子学习兴趣，养成良好的学习习惯，教一些管用的语文知识，最后落实到提高小孩综合素养上。他自己就是这样做的。贾志敏在教学《科里亚的木匣》课堂设计中简单明了：一朗读题目，导入课文；二是熟读文本，恰当点题；三是归纳提炼，总结课文。语文课教的简简单单为好。大道至简，大音希声；简单的就是丰富的。他在引导学生读课题是说：读《科里亚的木匣子》，有些人都把这个字念错了，它是第四声，跟我读，亚（yà)（四声），许多人把它读成第三声（yǎ)（三声），亚洲的亚，错了，读亚（yà）（四声），我读，亚((yà）（四声）。他在引导孩子读课文时说：课文会读吗？听老师读第一小节，再请五个同学来读。读书要大声，嘴巴要张大，声音要清楚，还要读出感情、读出变化……你想知道我听你朗读的感受吗？我听你读，好像在听广播一样，音色特别美，就像个小女孩，其实你是个小男孩。读得真好！想知道你的缺点吗？那就是声音放得不够开……这样真实、实在、简单的课堂，我们还能找到多少呢？师生共同参与语文课堂的学习实践，能不“共振”吗？
记住这样的话，与语文教师共勉：要想成为有名的教师，就需要心中有语文；语文在你心中，你自己就是语文。真语文，需要语文教师的真功夫，需要孩子们的真阅读，更需要师生真心合作共振的语文课堂。我们呼唤真语文，我们用心打磨自己的真课堂。
（选自杏坛听雨博客）
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