近日，河南郑州一小学班级在暑假前的散学仪式上，全班小学生各自都获得了奖状。班主任梅老师说，要发现孩子身上的闪光点，大家都有奖状，能调动孩子的积极性。

在许多家长的求学经历中，奖状属于少数表现优异的学生，“全班小学生都有奖状”显然突破了固化思维。不同于过往的“以成绩论英雄”，“全班小学生都有奖状”注重孩子们的身心健康和全面发展，显然可圈可点。不论是“小小书法家”，还是“运动达人”，抑或“老师好助手”，善于发现和捕捉学生们的闪光点并给予认同与激励，有助于点亮孩子们的希望之灯。

面对同一件事情，具有不同“意义之网”的人们难免存在观点分歧和文化冲突。在有些人看来，“全班小学生都有奖状”是一种对激励机制没有禁忌、没有节制的滥用，是一种“谬赏”主义——将应该的提升为要褒奖的，将不应该的模糊为应该的，人人都很优秀，难免会导致荣誉的“含金量”下降，难免会导致激励作用大打折扣。

每一个孩子都不能被忽略和漠视，激励机制也应该不断改革创新。在另外一些人看来， “全班小学生都有奖状”并非对荣誉符号和身份标签的滥用，而是用差异化、精准化的方式对学生进行奖赏。哪怕是那些各方面看上去很普通、学习成绩不够理想的学生，他们也有被尊重、被赞赏的需求与渴望。

教育不仅是知识和技能的传授，也是价值观念、道德品质和精神追求的培育和涵养。如何有效地引导和激励孩子们，成为一个新的教育课题。“全班小学生都有奖状”并非同质化、模式化、套路化的激励手段，而是具有多元化、个性化的特点，这显然离不开老师们在教书育人过程中的用心用情。

法国哲学家福柯认为，“每个人都应该努力成为自己最好的作品，而不是追求某种普遍的、理想化的标准。”注重学生们的自我实现和个性化发展，尊重孩子们的独特性和多样性，这才是成熟教育应有的模样。虽然有些奖状在升学等方面没有什么“含金量”，但却拨亮了孩子们的希望之灯，照亮和温暖了孩子们前行的道路。更进一步说，每个孩子都应该是“颜色不一样的烟火”，每个孩子都应该得到更加柔软、细致和周到的关爱与呵护。

这个世界没有两片完全相同的叶子，学生之间也存在着很强的异质性；每个学生都有自己的闪光点，都有发光发亮的机会。教育评价作为“指挥棒”，直接关系到孩子们的未来。打破“唯成绩”、健全分类评价，将结果性评价与过程性评价有机结合起来，树立科学成才观念、促进德智体美劳全面发展……将教育评价改革的理念融入日常生活，看见每个孩子的闪光点，“全班小学生都有奖状”并非谬赏，而是个性化的认同与激励，这不仅会激发教育活力，也会让每个孩子从中受益。