学生最不喜欢什么样的老师？
主要是两种。
一是过多关注学生“过失”的。
“扬长补短”“长善救失”的实质是赏识。古人深知赏识的作用，《学记》中有“强而弗抑”，说的就是多表扬和激励，而不批评压抑。俗话说：“数子千过，不如夸子一长。”意思是说，数落孩子一千个过失，不如夸他的一个长处。很多教师不懂这个道理，他们过多地关注学生的“过失”，动辄谈话批评，好在全体学生面前出人家的丑，不但向家长打“小报告”，甚至在家长会上当众出家长的丑，等等。
名人也不是没有毛病的，只是他们的“一长”得到了充分的发展而已。看似迟钝的爱迪生，其执着精神得到了发扬，一生有很多项发明；有人数学考了零分，却成了文学家……周弘坚持赏识教育，使聋女婷婷超常，小学跳了两级，成为少年大学生；同时把一批聋人培养成材。赏识有如此之功效，对学生也应如此，
如何从貌似无长之处发现长处？
其一，重视独特点。世界上没有绝对相同的两片树叶，这个孩子和那个孩子相比总有些不一样的地方。这些不一样的地方就是这个学生的独特之处。有了这些不同之处，学生才成了“这一个”。
其二，发现生长点。优点和缺点幼芽或细胞就是我们所说的“生长点”。要发现这些生长点，不是去和别的学生作横向比较，而是对多作纵向的比较。自己和自己比，今天和昨天比，现在和过去比，哪些地方突出了，哪些地方显影了，都要心中有数。进而引导他扬长避短。
其三，捕捉闪光点。一滴水往往能映出太阳的光辉，学生身上的某些闪光点，可能成为未来发展的本质和主流。但是，稍不注意，这些闪光点一掠而过，这样就存在一个捕捉和善于捕捉的问题。“长”越扬越长。要懂得教育的辩证法，从实际出发，因材施教，因势利导，坚持正面教育，利用积极因素，克服消极因素，把学生的缺点转化为优点，让学生的优点更加发扬光大。
古语云：“亲其师，信其道。”学生不认为你对他亲，甚至恨你，你有再好的“道”，他也不会相信。所以要让学生感到亲切，才是首要的。教师让学生感到亲切的办法，不是经常送他们仨瓜俩枣，而是不断地对他们进行赏识，扬其所长。要改变以往那种单纯“救失”（批评改错）为主的做法，要注意“长善”。
话说回来，扬长“补”短，不是扬长“避”短，并不“回避”学生的短处。但是对学生的短处，一般地说，要少用批评多用自我批评──尽量让学生自己去认识，自己去分析。长越扬越长，短处不得发扬，以长抑短。长此以往，短就渐渐萎缩，进而消失，实现扬长补短，长善救失之目的。
俗话说，孩子顺着大人的话音走。长处越扬越长，短处越描越黑。当教师的，尤其应该注意，要尽量少描短，多扬长。
二是专搞注入式的。
孔夫子首创“启发式”，他说：“不愤不启，不悱不发”，意思是说教师要在学生思而未得感到愤闷时帮助开启；要在学生思而有所得，但却不能准确表达时予以疏导。告诉我们不“愤”（心求通而未得）“悱”（口欲言而不能）不启发，要在学生“想”到“愤悱”之时再给予启发。这句话表面上说是启发的时机，其实强调的是独立思考。
毛主席把“启发式”列为十大教授法之首，温总理视察学校听课后多次强调“启发式”提倡“举一反三”。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”吕叔湘先生解释说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”有些教师不懂这些道理，上课专搞注入式，一讲就没完没了，学生说：“又唠叨没完没了啦！”教师听了说：“课堂不许说话。”学生说：“既然课堂不许说话，老师为什么还在说？”于是，争吵无休无止。
教师讲课似念经，学生听不进去，不是互相说话，就是回头回脑、翻书、摆弄文具盒，或者搞其他小动作，教师不断指责他们：“又说话了！”“又回头了！”“又摆弄文具盒了！”“又搞小动作了！”简直是“按下葫芦起来瓢”，在一片批评声中下课了。
我听过一节公开课，执教者，小个儿（一米五多点），0形腿，还有点蹒跚，真可谓其貌不扬，学生们有的窃窃私语，有的嘻嘻哈哈，带有嘲笑之意；可是下课时学生不约而同地齐声鼓掌，观课者也随学生鼓起掌来，因为她的课上得非常出色。
学生们真正挑的不是教师的长相，而是教师所教知识的准确性，是教师教知识的方式方法。教师不着力给自己充电，一味化装换衣服，徒有其“美丽”的外表，而无美好的心灵，“金玉其外，败絮其中”，只能招来学生指指点点。做为教师，在注意外表的同时，更应该注重自己的心灵美，尤其要使自己的业务精精的，在学生真正“愤”（思而未得）“悱”（欲言不能）之时，再适当地启发，努力践行“‘教’学生‘学’”，达到“举一反三”；孔夫子“举一隅不以三隅反，则不复也”也就是举一不能反三，就暂时不再往下教。
“满堂讲”是注入式；满堂问”是注入式的变种，是“一言堂”背后的“群言堂”。启发式的实质是调动学生积极思维，是举一反三。切记：学生最不喜欢搞注入式的老师，必须废止注入式，实行启发式。
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