推进儿童课外阅读的研究与实践
作者: 刘静
书是人类进步的阶梯，书是船只，书是良药，书是营养品，书是智慧，书是老师，书是遗训、忠告和命令。纵览古今，横观中外，有多少关于书的格言警句：“书籍或许是人类通向未来的幸福道路上所创造的一切奇迹中的最复杂和最伟大的奇迹”——高尔基；“读万卷书，行万里路”——顾炎武；“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代”——培根。这一系列名言都表明书在人类的生活中占据着重要的地位，因此从书中获取知识的手段——阅读就显得格外重要了，读书可以启迪智慧，增长才干，可以陶冶性情，完善自我，只有读书，才有可能为人类的进步做贡献。阅读对我们如此的重要。我们该如何培养下一代进行阅读，怎么使他们喜欢阅读？仅靠课本上数量有限的几篇文章怎能满足好奇心和求知欲高涨的孩子们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象、创造力的跨世纪人才？
“新课程标准”也十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因此，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书的任务，然而却时常遭遇尴尬，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数。针对此现象我常常在思索：在阅读的教学中该做些什么了？寻其答案只有一个，那就是激起孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们到航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习，因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导小学生课外阅读。
一、营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣
披文而入情，读书中在激情。我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。如学了《端午节的由来》知道他们对神话故事感兴趣，就让他们收集此类的故事阅读，如学了《卢沟桥的狮子》知道他们对祖国历史及建筑感兴趣，让他们寻找阅读此类的书，这样有目的的进行可外阅读，既能增强学生对课外阅读的兴趣，有能提高他们课外阅读质量。
在班级举行各类阅读也是小学生在学习伙伴间形成课外阅读的兴趣，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“读书笔记展示台”、“剪贴册”“诗歌朗诵比赛”等。这样能让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的积极性。
二、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望
首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，，引导学生读优秀的课外作品。低年级学生的思维主要是以具体形象思维为主，因此应选去图文并茂的课外读物；中高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑、说明性强的读物给学生阅读。
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。同时也根据实际情况向他们推荐适合的书籍。
三、引导小学生选择合适的课外读物
小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍，不知读哪本好，也不知如何去读，对于这些问题教师如果不重视，学生很容易对阅读失去兴趣，引导小学生选择合适的课外读物要注意以下几点。
小学生都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。根据这些特点，我精心挑选学生喜闻乐见的经典读物，如《十万个为什么》、《贝贝熊》、《科学发明故事》、《格林童话》，以及迪斯尼的故事等。这些经典儿童文学书籍即是符合儿童心理和认知水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
其次，可以适当推荐给小学生的一些有时代特色的畅销课外读物，比如郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利.波特》、《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，集中包括正义的感召、美好的幻想、故偶人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其真正产生发自内心的激动和兴趣。
四、培养阅读兴趣，让学生爱读书
兴趣是阅读的最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书的能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书。
1、以讲诱导法
孩子不爱课外书，从根本上说是对书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周二、四的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著、小学生天地、科普书用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2、以身示范法
古语道：“其身正，不令侧行；其身不正，虽令从。”每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。
3、赏识激趣法
“水不激不跃，人不激不奋。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。我们还开展“读书小明星”、“课外知识小博士”等荣誉的评比活动。我们通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
五、传授读书方法，让学生会阅读
要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生生介绍一些行之有效的读书方法。
1、略读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习《我希望》一课让学生更全面、更深刻的了解人与环境与自然的关系，有目的地查阅此类书籍阅读。而且要知道学生去图书馆借阅相关的资料，在选择自己所需要的部分，用于写有关作文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读法。就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、心到、眼到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辩读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。
4、摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段、乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗语说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警局格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的词库中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就是要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
六、创造条件，让学生快乐阅读
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
2．建立班级图书角。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
3．给学生足够的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
4．优化读书环境。在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！
七、积极评价，让学生坚持阅读
学校要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。
1．组织学生开展多种多样的读书活动。如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。
2．密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。
总之，在提高课外阅读能力时，我们要处处让学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。
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