小学低年级识字教学方法探究
作者: 双德军
摘要：主要介绍了低年级识字教学中一些行之有效的方法。这些方法能有效的激发学生的学习兴趣，培养他们爱学习，主动参与学习的习惯。把识字的方法直接交给学生。
关键词：识字教学激趣直观猜谜自主学习集中与分散拓展延伸
新课程标准对低年级的识字要求明确提出：“1—2年级要多认少写”，这是遵循学生身心发展规律和语文学习规律而做出的恰当的要求，也是实现“将识字写字和发展语言，与阅读写作巧妙结合起来”的科学要求。汉字源远流长,博大精深,是我们每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点，常言道:“人生识字聪明始”，可见识字的重要。识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。有效地上好低年级识字课，为学生打下坚实的基础。这是我们低年级语文教师的教学宗旨。因此，作为一名一年级的启蒙教师，必须交给这些无知的学生一些行之有效的识字方法，使之终身受益。
《语文课程标准》又指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习模式”。如何将这一理念有效地运用于课堂教学实际，改变传统的语文课堂教学模式，提高教学效率呢？现以小学语文Ｓ版一年级识字教学为例，来说说我的一些识字教学方法的探究。
兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地学习。低年级孩子年龄小，一般只有5——6岁。他们的有意注意力持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得尤为重要。在这方面，我主要采用如下方法。
１．直观教学法。
直观教学法，就是运用实物、图片或借用多媒体资源进行教学。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如我在教《观察人体识汉字》这一课时，我就把文中的插图——甲骨文——汉字做成课件，逐层播放。这样学生就能直观地了解汉字的演变过程。再加上课件的吸引力，把孩子的注意力牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
２．游戏激趣法。
游戏激趣法，就是根据识字的内容，设计出灵活多变的游戏来吸引学生的注意力进行识字的一种教学方法。根据低年级学生顽皮、活泼、好动、喜欢游戏的特点，把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。如学“闪”字时，我就让一个学生在教室门外一闪，问：“你们看到什么啦？”同学们马上就能回答：“有一人闪过。”我说：“对，门内一人就是‘闪’。”同学们高兴地说：“真有趣！”他们在愉快的游戏中就牢牢地记住了这个“闪”字，而且忘不了。
３．猜字谜识字法。
猜字谜识字法，就是在课堂上猜字谜识字的一种方法。小学生爱猜谜，常常在家里要爷爷奶奶和他们猜谜语。我就把猜谜语搬进了课堂。如要学“雨”字，我说：“我们来猜个谜怎么样？”同学们一下子兴趣就来了。我说：“请听题 ‘千条线，万条线，落在水里看不见。’”请猜一字。同学们马上说是“雨”字。我就说“对，你们真聪明！”于是我就在黑板上板书一个“与”字。同学们喜滋滋的。趁孩子们兴趣高涨时，我又来了一条谜语：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？这时同学们直摇头。我说：“不知道了吧，这是一个“告诉”的“告”字。我就板书“告”。我说：“你们也能编一编字谜吗？”于是，同学们也编出了一些字谜。这样的识字法，学生的兴趣浓，记得牢。也培养了学生创新意识。
４．形象记忆法。
形象记忆法，是用形象的图画、实物等来创设识字情景，让学生牢记所学字的一种教学法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点。我就运用课件出示一幅小妹妹哭的图画，我问：“这个小妹妹在……”“哭！”还没等我说完，同学们就说出了答案。我就板书了“哭”。我说“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。你们在哭的时候有眼泪吗？“有。”这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
还有好多这样的方法我就不一一赘述了。总之，在课堂上，能创设学生喜闻乐见的情景教学生识字，能收到事半功倍的效果。
从小培养学生自主学习的良好习惯，是我们小学教师义不容辞的职责。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自己掌握自主识字的能力，这样在学生遇到不认识的字时，会自己识字，学生对字的记忆也深，远远比你直接教给他们识字的效果要好得多。
5．借助汉语拼音，自主识字法。
汉语拼音是我们识字的工具。当学生学习了汉语拼音后，我们就要教给学生借助拼音识字法，学生再遇到生字就会自主地借助拼音识字，以后就不怕遇到生字了。
每节识字课，我都将生字制作成幻灯片，先出示生字，再出示该字的拼音，让学生拼读，然后隐去拼音让学生认读。久而久之，学生掌握了这一方法，老师就不用去教生字了。只是去检验他们对生字掌握的情况。因为一年级都是注音课文。
６．教师引路，学生效仿识字法。
这一识字法就是教师一例字引路，学生以此类学的一种方法。如在教《小英雄王二小》这一课生字时，我先以“军”为例告诉学生，“秃宝盖”下面一“车”就是“军”。你们说说后面这些生字怎么记住它，看谁记得又对又快？马上同学们就记住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敌”。“土”和“皮”就是是“坡”。这样的识字法很有效。
7．加、减、换识字法。
加、减、换识字法，即在熟字的基础上加上一个偏旁，或去掉一个偏旁，或换上一个偏旁识字的方法。这是采用由旧入新，循序渐进的方法，能使学生记忆深刻。
加一加。
我在教学《猫和老鼠》中的 “眯”、“咪”、“迷”、“谜”等字时，先用幻灯片播放“米”字，学生对这字很熟，我就在“米”字左边加上一个红色的“口”字。然后隐去“口”，再加上一个红色的“目”字。在退去“目”，加上一个“走之儿”。再加一个“言字旁”。学生很快记住了这些字。又如教“请”、“情”、“清”也是如此。这种由旧知识引出新知识，学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且学习兴趣也很浓。
减一减。
就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。我在教“寸”字时，先用幻灯片播放“村”，然后减去左边的“木”字，学生念“村”减“木”等于“寸”。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得快，记得牢。
换一换。
换一换就是给已学过的熟字换一个部件成新字。在教学中如果利用这个优势帮助学生识字，也是很有效的。我在教 “间”、“闪”、“闷”等字时，我就先出示熟字“问”，然后将“口”分别换成“日”、“人”、“心”来学习。告诉学生“门”内有口就是发“问”，“门”内有日在中“间”，“门”内有人“闪”一闪，“门”内有心生“闷”气。这样的学习，学生兴趣很高，能收到很好的效果。
８．反义词识字法。
反义词识字法，就是利用反义词来帮助学生识字。我在教《对对歌》时，先用幻灯片出示一个“出”，然后叫两个学生一个在门里，一个在门外，一个出，一个进。接着老师就告诉学生“出”和“进”就是一组反义词。学生理解了反义词后，老师就出示“正——”、“开——”、“长——”等，让学生找出它们的反义词。学生很快找出来了。而且牢牢地记住了这些字，学起来也很轻松。
９．集中识字与分散识字法。
集中识字，就是把一篇课文的生字集中起来进行识字的一种方法。分散识字，就是把一篇课文中出现的生字分几课时来教，又不影响课文的整体结构的一种方法。一般来说，针对一年级学生应该先帮助学生扫除生字这个障碍。那就采用集中识字法。将一篇课文的生字集中起来，灵活运用多种方法指导学生识字。有些课文则运用分散识字，能减轻学生的负担，使学生学得扎实。如我在教《古诗两首》时，这课共有１２个生字，我就采用分散识字法。第一课时教《春晓》就学习“晓”、“眠”、“落”、“少”。第二课时教《村居》就学习另外几个生字。这样，学生学起来就轻松多了。
１0．拓展延伸法。
拓展延伸法，课内延伸和课外延伸两种。
课内延伸，即在课堂上识字，做到字、词、句的延伸——由字（识字）延伸到词（组词），再由词延伸到句（说一句话），真正做到字不离词，词不离句的一种方法。这种方法主要用在教同音字上。
课外延伸，即引导学生在课外从多种途径去识字的一种方法。如到街上识字，看电视识字，看课外书识字，读对联识字，在校园里（看橱窗、标语、知识走廊）识字等。
以上这些识字方法，是我在教学实践中运用的行之有效的方法。总之，教师要激发学生的学习热情，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，努力使枯燥的识字教学成为培养学生发现乐趣和热情探索的热土，让学生在汉字的海洋里尽情遨游。
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