加强课堂教学是提高整个教育质量的重要环节——谈谈“课内比教学”的一点体会
作者: 敖柱发
来源: 横林小垸小学
农民种地总想努力提高单位面积产量，力争达到总产量的提高，获得好收成。我们教师必须加强每课时的教学，力争达到学生学习成绩的全面提高，获得好的教学质量。
仅就每课时的教学教案，我们和教研组的同志进行了反复讨论、研究，并拿到课堂上进行了实践：
例如：五年级数学“除数是小数的小数除法”，开始教学这个内容，学生根本不知所措，教师首先复习前面学习的除数是整数的小数除法和商不变性质等内容，而后，结合这些内容，把除数是小数的转化成整数。而教材编排的例题，第一个是除数和被除数的小数位数都是两位：“做一条裤子要用0.67米，56.28米布可以做多少条？”算式是：56.28÷0.67 应根据商不变性质，把除数和被除数都扩大到它的100倍化为整数，然后按照除数是整数的计算方法进行计算；第二个例题是除数是三位小数，被除数是两位的，列式为：10.44÷0.725 在这个算式中看来，究竟是扩大100倍，还是扩大1000倍呢？学生就无法确定了。老师们进行了认真的讨论和研究，一致认为：讲解除数和被除数都是两位小数的那个例题时，就应该反复强调认真讲解一个问题，那就是：被除数是随着除数的扩大而扩大的，如果除数是一位小数，应扩大10倍；除数是两位小数，应扩大100倍，被除数也随着扩大100倍……学生知道了为什么要扩大和怎样扩大这个根本原因和道理，这样一来，第二个例题就不必要老师讲解了，或者只需要老师简单那么提示一下，不就非常简单明了了吗？这样就大大加快了学生掌握新内容的速率，同时也加快了教学进度，也获得了很好的教学效果。
再如：六年级数学“分数乘、除应用题”的教学，是六年级数学教学的重点及关键所在，如果方法不得当，学生确实难以掌握，那就要花很大气力和很长的时间，为了解决这个问题，我们试用了一个巧妙的方法受到了很好的效果。
分数乘、除应用题部分，教材编排了四个例题.其中例二是:“苍海号渔船，五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4，六月份捕鱼多少吨？”根据题意我们知道：应把五月份捕鱼的吨数看做单位“1”，六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的（1﹢1/4）是多少，算式是：2400×（1﹢1/4）.
同学们单独解这样一个乘法应用题是比较简单的，但在解有点类似的除法应用题时，就混淆不清了。因此，我们就给了学生一个定义：“比已知数用乘法，比未知数用除法”。同学们看了就加深了一定印象，“五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/4”，这里比的是五月份，也就是比已知数（2400吨），牢固记住了这类题目的解法——用乘法。
其中另一个是:“光明玻璃厂十月份生产玻璃20000箱，比九月份多生产了1/3，九月份生产玻璃多少箱？”
根据题意我们知道：应把九月份生产的玻璃箱数看做单位“1”，十月份生产的玻璃箱数就相当于九月份的（1﹢1/3），加之这里比的是九月份生产的玻璃是未知数，这题应该是用除法做的，算式是20000÷（1﹢1/3）.
我们把两个应用题板书在黑板上，通过观察和比较，同学们很快说出：第二个题目比的是未知数，第一个比的是已知数。教师给学生明确指定：“比已知数用乘法，比未知数用除法”。同学们很高兴地你看看我，我看看你，又看看黑板上，表示已经掌握了这两个不同类型的应用题的不同解法。这样一来，本来是难度很大，学生难以掌握的关键内容，就这么一滑而过了，学生的印象比较深刻。教师们深深体会到：我们执教者必须努力提高每节课的教学质量，让同学们对各门功课学得顺心，学得扎实。
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