小学生作文教学初探
谭仁洪
四川省平昌县金宝小学
作文教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师。怎样进行小学作文教学呢？下面就多年来的作文教学实践谈谈自己的看法，与大家共勉。
（一）学龄儿童具有较强的模仿能力。学生的说话和作文模仿能力需要教师的正确引导。从模仿开始到独立说话和作文是一个循序渐进的过程，也是一个心理发展的动态过程。这个过程自然引起一种内在的动因，使儿童在原作文水平上不断引起“逐级而上”的新的需要，促进儿童作文的心理发展。在这个过程中，从说到写，我始终坚持贯穿了“仿导结合、循序渐进”的教学方法。在教学过程中，我除根据每个训练方案的教学目标提供例文外，还对每个年级提出一个具体的教学分类目标，例如：三年级的作文教学分类目标是这样的：写作要素（有时间、地点、人物、事情、结果）。词汇的应用（会使用名词、动词、形容词、重叠词、象声词、成语）。修辞的运用（会用比喻、排比、拟人）。结构手法（有顺叙、会描写、有开头和结尾）。标点符号（正确使用逗号、句号、问号、感叹号，学习使用冒号、引号、顿号）。
（二）连句成段是对低年级说话教学的训练要求，这是从口头语言向书面语言过渡的基础。连段成篇则是作文教学的目的，也是高年级作文的主要任务。随着学生识字量的增多，语言表达能力的提高，作文知识的丰富和视野不断扩大，认知领域不断拓宽，学生从简单的连句成段到连段成篇的心理能力逐渐成熟，从低年级对事物简单认识的口述到内容丰富、重点突出、主题鲜明的作文能力也逐渐成熟。在心理能力和作文能力趋向成熟的作文训练过程中，仍然像低年级说话训练一样，需要有一个系统的、科学的整体设计，使学生顺应自己的心理定势，在整个训练过程的变化中像“滚雪球”那样由小（连句成段）变大（连段成篇）。因此，这套设计的整体性需要在每个系列中体现出来，如记事方面：先同学之间的事、父母之间的事、师生之间的事，然后是学校里的事、家庭里的事、社会上的事，最后是难忘的事、有意义的事等。这样，使学生随着自己认知范围的扩大和视野和拓展不断地满足心理欲望，学生不仅作文兴趣盎然，而且作文能力也不断提高。
（三）从说话、写话到写完整的作文是一个从易到难的全程训练。如果从全程来分析难易，应该是“说”的容易，“作”的难。具体到说话教学，用词造句容易，连句成段难；作文教学，连句成段容易，连段成篇难。为了“由易到难”的“难度”适中、适度，我们将教学中的难点分布在全程训练中。按句、段、篇，从易到难 。万丈高楼是由一个块块砖垒起来的，一篇文章是由一句话一句话组成的。“一句话”就是作文的基本单位。 从一年级进行说一句完整的话起步，发展到用一句完整的话说一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事或一个人，然后要求学生写某一事物片断或一个人的某种品质，最后使学生写成篇的文章。按作文内容，从易到难。无论是说话、写话，还是作文，学生写亲人容易写别人难，写熟人容易写“可爱的人”、“敬佩的人”难；因为写“可爱的人”和“敬佩的人”在选取材料上受限制，而且要有鲜明的主题。在写景状物方面 ，学生写静物容易写动物难，写身临其“景”容易写联想景物难，写小的场景容易写大的场景难。在按照这个难易程度设计训练方案的同时，给学生观察的机会，组织学生进行实际观察，使学生有“物”可写。按作文技巧，从易到难。作文技巧包括描写、抒情、开头、结尾、过渡、照应，还包括结构形式，表达方法。在用词造句说话教学中，以按观察顺序口述为主进行训练，连句成段的教学开始学习作文简单技巧的运用，连段成篇的教学学会部分技巧，完整的作文教学使学生熟练地运用常见的技巧，使作文技巧教学从易到难，渗透作文教学的全过程。这样，使作文教学从易到难在全程训练中呈现出科学的、有序的、合理的梯度，教师教起来容易，学生做起来也不难。
但是，作文教学本身有相当大的难度，并不是说起来那么容易。因此，在教学中要求老师们精心设计和指导，把“难”变成“易”，倾力培养孩子们的写作能力，让他们终身受益。
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