有效的阅读教学离不开“问”
阅读教学毕竟不同于课外阅读。课外阅读可以是漫无目的的、随性而为的，而阅读教学必须是有目的的、能解决问题的。阅读教学是否有效，要看师生能不能提出有效的问题，又能不能有效的解决问题。所以说，有效的阅读教学离不开“问”。
那么，有效的阅读教学“问”从何来？
一、有效的阅读教学离不开老师的“善问”
老师还有不会问的吗？有的，而且不算少。试举几例：
某位老师教学《背影》时有这么几问：1、文章有几个自然段？（这纯粹是“小儿科”式的提问。这样的问题完全没有思考价值，会让学生兴味索然。）2、家中光景为什么很是惨淡？（这个问题起点太低，答案就在这句话的后面，即“一半为了丧事，一半为了父亲赋闲”。答案来得太容易，怎能激活学生的思维，又怎能调动学生思考问题的积极性？）3、父亲爬铁轨为儿子买橘子有没有交通意识？（这个问题与文章主旨何干？朱自清泉下有知，哪能料到授课者会提出这样新鲜的问题？）4、作者在描写父亲买橘子时的背影时，采用了“推出”和“拉近”的表现手法，这样描写有什么好处？（“推出”和“拉近”这样的名词术语莫测高深，会令学生一头雾水，又让他们从何答起？）……这些问题很难说是有效的问题，也难以构建有效的阅读教学。
笔者曾听过一位青年女教师的省级教学比武课，讲的是《鲁提辖拳打镇关西》。年轻女教师激情四射，颇有女英雄陈传香勇打金钱豹的气概，这节课也就给了听众很多期待。但因授课者的提问太多、太杂、太琐碎，学生们整堂课疲于应付，缺少了从容思考的空间，也丧失了思维的深度，很难说是真正走进了文本。而在日常教学中，这种“满堂问”的现象也是比比皆是。曾几何时，“满堂灌”因其剥夺了学生的主体地位，成了教学专制的代名词，已被绝大多数教师所抛弃。而现在，“满堂问”却披着启发式的外衣大行其道。殊不知，太多太杂的问题不仅没能成为学生思维的推进器，反而成了学生创造力的冷面杀手。
无疑，老师必须“善问”。老师的“善问”至少体现在这样几个方面：
第一、要紧扣文本提问。《全日制义务教育语文课程标准（201008修改稿）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”显而易见，只有紧扣文本的对话才是有效的对话。那些脱离文本的问题与阅读教学的基本任务背道而驰，哪怕看上去很新鲜，不管讨论得多热烈，其价值终归是令人生疑的。
第二、提问要立足于学生利用已有知识可以解决。例如，就《春》的最后三段文字提问：“最后三段运用比喻表现了春天的哪三个特点？”学生们既已具备了有关比喻的知识，再结合文本完全可以回答这个问题。再如，“《差半车麦秸》这篇小说与《孔乙己》一样，均以主人公的外号为题，作用相同吗？”这个问题，学生们结合刚刚学过的《孔乙己》，经过思考、讨论，是不难得出一己之见的。
第三、提问要能够激发学生的思考兴趣。例如，就《春》提问：“读完这篇文章，你希望一年四季都是春吗？为什么？”学生们既可以结合文本作出肯定的回答，又可以联系生活实际作出否定的回答。“仁者见仁智者见智 ”，自然能激发学生的思考兴趣。
第四、提问要着眼于提高学生的思维品质。例如，就《春》提问：“作者为什么要写‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿’这一句？”回答这个问题需要做一个推理：春天花繁，秋天才会果盛；写的是果盛，说的还是花繁。这样的问题，其价值就不局限在问题本身，对提高学生的思维品质具有积极的意义。
第五、提问要少而精。教师紧扣文本提出尽量精当的问题，才能把自主阅读、独立思考的时间还给学生。实践证明，紧扣文眼和文章意脉的提问，不需要多，却足以抓住学生的心，引导学生一步步走进文本。例如，余映潮先生讲授《口技》时，提出这样的要求：“我们要抓住一个‘善’字，针对课文内容，用‘善’这个词来造句，造出的句子越多，你对课文内容理解得就越深刻。比如说，‘善’在‘遥闻’一词，它写出了深夜的寂静，写出了口技声音的由远及近；‘善’在‘深巷’一词，它写出了‘犬吠’的回音，表达了口技的高超。”在余老师的引领下，学生们的发散性思维被激活了，有的说“善”在声音有大有小，“善”在声音有远有近；有的说“善”在声音有疏有密，“善”在“伸颈”一词写出了宾客听表演时那种惊愕好奇的神情；也有的说，“善”在全文通过观众的种种反应来衬托口技之精湛……
真的是“行家一出手，便知有没有”啊，余先生的提问艺术，善。
二、有效的阅读教学更离不开学生的“敢问、乐问和会问”
古人云：“学贵有疑。”要使学生真正成为学习的主人，通过阅读培养问题意识和创新精神，最根本的途径是引导学生在阅读时要善于发现并提出自己的问题。“教是为了达到不教”，教师发问的宗旨也在于引导学生学会发问，学会探究，学会合作，养成终身学习的习惯，保持可持续发展的动力。
首先，教师要充分发扬教学民主，积极营造宽松的教学氛围，细心呵护学生质疑问难的心理，特别珍视学生阅读中一个个智慧的问号，使学生敢问。学生好奇心强、求知欲旺，教师应该因势利导，鼓励学生大胆提问。即使学生的问题很幼稚或与文本没有直接关联，甚至是“离经叛道”，也应该予以重视，具体分析其中合理的成分，不宜轻易否定。如果一次又一次否定让学生没有了好奇心、失去了求知欲，那该是多么可怕。让学生大胆的发问吧，世上是没有傻问题的。学生们提出的问题很多是老师备课时无法预知的，而这些原生态的问题实在是太宝贵了，有的问题真的能将我们引向对文本更深入的解读，会给我们意外的惊喜。笔者在平时的阅读教学中就常常有这种意外的收获。那份喜悦，那种幸福，无以言表啊。
其次，在阅读教学中，教师应保证学生有提问的时间和空间，给学生提问的机会，使学生能问、勤问和乐问。书法、绘画讲究留白，音乐也少不了休止符，老师的教学也不能挤占了课堂的所有空间，总得给学生留一点自留地。学生有机会问了，问得勤了，得到的又总是鼓励，看到的常常是亲切的笑脸，感受到的当然是发现问题的快乐了。当学生养成了“打破砂锅问到底”的习惯，当学生有了“不把问号弯成句号绝不罢休”的信心，当学生为解决疑难而寝食难安了，我们还用担心什么呢？
当然，我们必须重视引导，要教给学生提问的方法，使学生会问。要让学生充分了解我们的教学思路，使他们能在不同的教学环节提出不同的问题。比如，我在阅读教学中长期坚持“整体感知——局部探究——延伸拓展”的教学思路，学生们了解了，适应了，也就能在不同的环节提出不同的问题了。还要让学生了解基本的文体知识，针对不同的文体发问，发更多的有效之问。
老师“善问”，归根到底就是为了引导学生“会问”。当老师的“善问”之花结出了学生的“会问”之果，我们的阅读教学应该算是有效的了。
作者单位：天门市皂市镇五华山初级中学
作者: 周义文
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