态度目标及其评价
一、态度的特点及其评价功能
（一）态度的特点
1.相对稳定性
态度是一种对人、对己、对事、对物或对某种观念、思想较为持久的看法，不同于一时性的情绪兴奋和生物性的需要，一经形成即具有相对稳定性，在一段时间内表现出前后一致的反应倾向。但态度也不是固定不变的，只是需要一定时间和事实体验的强化，有一定困难性。
2.层次结构性
态度是针对多种多样的对象而形成的较为完善、庞大的体系。一个人所具有的庞大、复杂的态度体系，具有一定的层次结构性，而且在现实生活中还是互相联系的。在整个态度体系中，高层次的态度支配、调节低层次的态度，如对社会、对集体所表现的态度就决定着个人对其他具体事物、特定现象的态度。社会心理学有关态度的A－B－C三维结构理论认为，态度包括情感体验（affection）、行为倾向（behavior）、认知水平（cognition）三种构造成分。一般情况下，三者之间是一致的、和谐的。
3.方向性
态度总有表达赞成或反对的方向特点，但有程度差异，有时反映出态度的极端性，有时反映出态度的中性。态度的方向性反映了个体对态度对象的具体反应，往往具有情感性评价的属性，包括喜欢或不喜欢、肯定或否定等，进而影响到对相关问题、行为的决策。
4.开放性
态度是个庞大的独立体系，但并不完全孤立。它影响到对人、事、物等多种活动的动机、信念及相应的行为倾向等多个方面，同时也受到需要、动机、信念、世界观、价值观等多种个性心理倾向的影响，并与它们联系密切。态度会使个体行为决策产生固定偏向性，但也会在其他情感、信念、价值观的改变过程中相应地发生态度的改变。
5.内隐性
态度本身无法直接测定，必须从个人言论、表情、行为或与行为有关的语言基调中间接推断出来。测定态度需要一定的中间变量，因此态度评价具有一定的风险性。因为只要学生需要，他就能够伪装出所需态度来迎合评价，而且评价人员的思维、推断方式是否合理，是否符合学生的真实情况也是一个需要考虑的重要问题。
（二）态度与态度评价的功能
态度是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，是外界刺激与个体反应之间的中介因素，是个体的一种内在准备状态。对个体的发展而言，态度具有以下多重功能。（时蓉华：《现代社会心理学》，244~255页，上海，华东师范大学出版社，1989 。）
1.态度的认知功能
具有何种态度会决定个体能看到什么、听到什么，从而想到什么，也就会为个体的行为反应提供具体的相关信息。某一特定态度一经形成，就会成为心理结构中的一部分，影响对后继刺激的选择和接受，使个体只接受有利于自己的合适信息，拒绝不合适的信息，从而对后继刺激所具有的价值发挥判断作用与理解作用，对与自己态度不符的信息，甚至可能产生曲解，形成偏见。
2.态度的情绪功能
某种态度会决定个体的某种期望或目标，与其态度相一致的事物会使其期望或目标得以实现，产生情感上的满足；与其态度相反的事物则会唤起失望感或不满足情绪。
3.态度的动机功能
社会态度具有动机作用，态度将驱使人们趋向或逃离某些事物。它规定了什么是偏爱的，什么是期望的，什么是所求的，什么是想要避免的，具体表现为以下三个方面。
（1）适应功能。它是指态度会促使个体转向为实现自己目标而服务的某一对象。
（2）表现功能。它是指态度可使主体摆脱内部紧张，成为表现自己个性的工具。
（3）防御功能。它是指态度可促使个体解决内部矛盾，超脱群体情境，以保护自己。
而对学生进行的态度评价则具有以下功能：首先，态度评价能够帮助教师了解到不同学生对不同学习内容、教学方法、自我概念、学习效能感等方面的真实态度，从而对教师了解学生学习中表现的个别差异性、全方位提升教学质量、有效开展个别化教学意义重大；其次，利用态度评价来评估各种教学方式、方法，尤其是新教学手段的采用在学生中的接受程度，对于改变学生学习成效的真实效果给予了相应的重要的反馈信息。最后，对态度进行评价，全面掌握学生对学科、学习、自我、他人等方面所持的态度，是全面评估教育工作的真正成效，是关注学生健康成长的具体表现。
二、态度评价的目标
（一）对学科的态度
不同学生会依自身兴趣、爱好对相应学科形成不同的态度，这种态度并不一定是保持固定不变的，学生尤其是中小学生极易发生情感迁移。影响个体对该学科态度发生变化的原因很多，如原本喜欢的教师对某事件的处理令其不满意、教师新采用的教学方法很有意思等。经一段时间的教学后，教师需要了解学生对自己所教课程的态度如何、有何变化，及时查明原因，确保学生对该学科的积极态度。
（二）对学习的态度
美国著名哲学家罗曼·皮尔曾经说过：“态度决定一切。”只有现在持积极学习态度的学生，将来才有可能成长为一个热爱学习和工作的人。正确的学习态度往往会让人对学习过程中遇到的各类问题和挑战采取正确的应对态度。刻苦、勤奋、好问、独立思考等是很多教师希望学生形成的良好学习态度。然而，课堂教学参与程度的最新研究发现，从小学到高中，学生形成的学习态度并非都是教师所期望的，如，课堂上学生主动答问的积极性是越来越低。（孙云晓、郑新蓉、康丽颖：《中小学生学习与发展研究的20个发现》，载“中国教育与科研计算机网”。）在课堂上主动提问的比率，小学生占13.8％，初中生占5.7％，高中生仅占2.9％。显然，随着年级的升高，学生在课堂上的学习态度是越来越被动，这是值得教师关注的。
（三）对自我的态度
自尊、自我概念都是一个人对自身态度的反映。尽管学生的自尊可能受家长、学校以外事件的影响比教师要大，但教室里发生的事情仍会对学生自尊的发展产生重要影响。自我概念往往决定了学生的自我价值感、自我接受感及其自我定位，对学生今后的学习、生活具有举足轻重的意义。如果学生认为自己具有某方面的能力，那么，他即使遇到挫折也会有信心和毅力去克服；反之，即使只是小小的障碍，也会让其马上退缩。
（四）对自我作为学习者的责任感
教育者对学生作为学习者的自尊有实质性影响。如果学生认为自己善于学习，他会更倾向于参与学习。能意识到自己是学习者的学生，能够积极监控自己的学习与进步，从而也能在不同情境中有意识地运用新学到的技能。如果学生将自己看作自身学习活动的积极主体，学会对自己的学习负责，为自己设立成就目标，并相信自己能够获取完成目标的相应策略并完成学习任务，便能提升自我效能感，促进学习进行。
（五）对他人的态度
在学习过程中，学生总离不开特定的集体环境。能在与同伴相处过程中诚实、谦逊、宽容，正确面对他人的成功或失败，不嫉妒、诋毁他人的成就，不轻视、瞧不起他人的失败，学人所长补己之短，友善帮助他人，这些同样是教育评价需要关注的内容。学生能友好与同伴相处，对其他种族、性别、不同生活环境中成长的成员宽容、开放，将来才有可能在社会中与他人友好相处。
（六）对相关教学因素的态度
教学是一个过程，也是一个系统，涉及教与学双方的主体、教学工具、知识载体、教学氛围和环境，甚至教育策略等诸多因素。适应学生喜好、适宜学生学习和发展的教学相关因素会促进学生对学习的参与和投入，形成良好学习气氛、学习习惯，从而爱学、肯学。
三、态度评价的方法及实施
态度评价具有不确定性。我们可以询问人们对某件事的看法，但并不能肯定他们所讲的一切就是真的。如果试图在实际情境中观察他们，便会发现这种情境的来临需要等待漫长的时光；如果试图模仿这种情境，又必须确定在这一情境下的行为表现与实际情况下的行为表现是否能够相互比较。因此，我们提倡，在进行态度评价时，要考虑采用多种方法，尽量收集全方位信息，以评价学生真实性的态度及其变化。
（一）观察法
观察法也是了解学生态度及其变化的有效方法。在对态度进行评价的过程中，教师只有坚持在教学过程中持续不断地进行观察和研究，才能把握学生某方面较为稳定的倾向和规律，根据学生的外在表现推及他的相关态度（如表5－2、5－3、5－4）。（J.H.McMillan(2004),Classroom Assessment:Principles and Practice for Effective Instruction.Boston,MA:Pearson Education,Inc,pp.263－298.）
表5－2有关学科态度（如数学）的结构式观察列表
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姓名__________ 日期__________ 时间__________
行为表现 总是 经常 有时 很少 从不
主动参与教师组织的数学活动 □ □ □ □ □
愿意与别人交流有关数学的问题 □ □ □ □ □
对周围的事物能采用数学思考的方法审视 □ □ □ □ □
爱惜数学书，经常翻看数学书 □ □ □ □ □
对数学书上的习题感兴趣 □ □ □ □ □
督促其他同学学习数学 □ □ □ □ □
表示自己很喜欢数学 □ □ □ □ □
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表5-3有关学习的积极和消极的态度表
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积极态度
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消极态度
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很少旷课
很少迟到
经常提问
自愿帮助他人学习
学习自觉
积极参加课外活动
表示自己很喜欢学校
很早到校
努力做好每次作业
在期限以前完成作业
很少抱怨学习
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经常旷课
经常迟到
不愿提问
很少帮助他人学习
学习需要他人严格管理
不愿参加课外活动
表示他不喜欢学校
很少早早到校
做作业马虎了事
不到最后期限不能完成作业
经常埋怨教师、家长
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表5-4可以观察到的对待他人的态度表
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是 否
是否愿意与他人一起合作 □ □
是否能够承担自己在集体中应该承担的责任 □ □
是否允许他人与自己有不同意见 □ □
是否能够接受别人的意见 □ □
是否与家境贫困的同学关系疏远 □ □
是否只愿意与成绩好的同学交往 □ □
是否只愿意与成绩好的同学交往 □ □
是否愿意主动帮助他人 □ □
是否总试图将自己的看法强加于他人 □ □
是否会考虑自己的行为会影响到他人 □ □
……
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从以上列表我们可以看到，这些行为只是态度目标是否达成的一种表现，我们没有也无法直接测量到它。测量态度需在多种环境中、经过多种途径、长时间内保持相对稳定，才能贴近真实。此外，从对有关对象的具体行为反应观测中，也可看出个体对某些对象的态度，如，在与人交往过程中，接近的程度、亲切的表现、空间距离、目光接触、紧张程度等，都可作出相应的态度推断。
（二）调查法
调查法是进行态度评价时的常用方法，可用问卷形式在大面积范围内施测，也可由教师在一定范围内进行访问调查，了解某个具体学生或团体的表现情况。
1.问卷调查
问卷调查就是通过问卷施测的方式，获取态度评价信息的方法。问卷分匿名和署名两种。匿名可防止学生为取悦教师而作出认为受欢迎的回答倾向；署名则是在学生确信评价结果不公开、一切不受威胁的情况下进行,能够准确获取个别、特殊学生的相关信息。值得注意的是，教师一定要明确自己所要评价的具体态度变量是什么，以及这一变量的内部结构、外在表现怎样，在此基础上才能编制一系列封闭或开放式问题，形成一套态度评价问卷。
例1
关于学生对学习讨论的态度问卷
将问卷调查表印制后分发给学生，让学生对自我进行反省。对所提问题，在一致时，在“是”的地方画“○”；否则，在“不是”的地方画“○”。对无法确定的，可以不作任何记号。运用这种方法时，要特别强调实事求是地回答问题。为排除学生担心教师对其有看法，可采用匿名方式进行。
（１）不管谁的意见,都能认真地听。（是 不是）
（２）听取别人的意见时,尽量努力地站到那个人的立场上去听。（是 不是）
（３）自己的想法总是经过认真地考虑与整理之后发表。（是 不是）
（４）不论是谁的意见,都能对不明白的地方、错的地方加以确认。（是 不是）
（５）当自己的意见被别人反对时,如果认为自己对就坚持。（是 不是）
（６）对平时学习比较优秀的同学的意见容易随从。（是 不是）
（７）当知道自己的意见错了的时候,马上承认,给予修正。（是 不是）
例2（调查学生对新采用的教学设备的态度）
周老师新近采用了新的电视教材，很想知道学生对此的看法，以便决定是否继续使用。他采用了一个非常简便的方法，就是用以下问题做了一个调查，经统计后他作出了正确决定。
你对该电视教材感不感兴趣
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很感兴趣
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感兴趣
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不感兴趣
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很不感兴趣
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2.访问
访问主要是帮助教师从多方面获取可供评价的信息，如与学生家长、相关学生多方接触以了解情况，以弥补自然观察的不足。此法用于对个别学生学习态度、对自我的态度及对自我作为学习者的责任感的了解较有效。因为仅靠教师直接对学生这些方面情况的掌握，能收集到的信息十分有限。利用课余时间深入学生群体，对其周围学生进行正式或非正式访问，一方面可避免该学生对教师的迎合倾向，收集到的资料更为真实、客观；另一方面，与之相处的学生更能从各种不同角度对其给予全面评价，信息更充分、全面。
（三）态度量表法
态度量表法又称态度“自我报告测量法”（self－report measures），是以态度问卷中的一些事件陈述作为刺激，引起受测者的态度反应，然后据其回答，给予分数或等级评定，以确定其态度状况。
态度量表大致可分为单维度量表和多维度量表两类。单维度量表有瑟斯顿（LThurstone）的等距测量法、美国社会心理学家利克特(R.Likert)的累加评定法、美国社会心理学家格特曼(L.Guttman)的量表解析法等。多维度量表中以SD法（语义分析法）和博加达斯(E.S.Bogardus)的社会距离量表较为常见。此外，对于学校来说，有些公开出版的态度量表，如美国埃斯蒂斯态度量表（Estes Attitude Scales）(适用于三年级至十二年级)（［美］R.L.Linn & N.E. Gronlund:《教学中的测验与评价》,225~247页，北京，中国轻工业出版社，2003。）、美国指导服务中心(American Guidance Services)出版的学生自我概念量表(Student Self-Concept Scale,SSCS)、斯特朗—坎贝尔兴趣调查(Strong-Campbell Interest Inventory)、霍兰德(J.Holland)和鲍威尔(A.Powell)编制的自我定向调查(Self-Directed Search,SDS)等都可与相关单位联系，对该量表加以直接应用。在以下的方法介绍中，我们只就其中较易操作的部分量表进行介绍。
1.利克特量表
利克特量表（Likert Scale）是美国社会心理学家利克特于1932年提出的一种最典型的总加量表，是测量态度最常用的方法之一，目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意程度，如非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意。在利克特量表中，假定的是每一个项目或态度语都有同等的量值，项目与项目之间没有量值差别，而且受测者的反应也不相同，受测者是依据对每一项目的态度强弱按五级或六级进行反应。至于对评价结果的估计，此表采用的是受测者所有项目中评定分数的总和。
相对来说，利克特量表在测量学生对学科、学习、自我、自我作为学习者的责任感、相关教学因素的态度方面都是非常有效的。而且它的编制、实施和解释都比较简单，教师只需注意根据评价对象的年龄适当调整陈述的措辞方式（如是否使用反向的陈述）、陈述的数量以及回答选项的个数等。从已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个，用于自己所教学生的情意评价，可以说是一种明智而便捷的做法。为了让读者能够更清楚地了解利克特量表的编制过程，我们从以下几个简单的步骤加以说明。（［美］ W.J.Popham：《促进教学的课堂评价》,177~178页，北京，中国轻工业出版社，2003。）
（1）选择想要评价的态度变量。先决定你要评价什么态度（如对学习的态度），然后尽量弄清楚这一态度变量的内涵究竟是什么。
（2）编写一系列与所选态度变量相关的正向和反向陈述。例如，如果你对学生的阅读态度感兴趣，你可以提出一些积极的陈述，如“当我有空时，我喜欢自己阅读”；还要提出一些消极的陈述，如“为了乐趣而阅读的人很愚蠢”。所提出的陈述要稍多于最终使用的数量。对于中学生来说，一般要求10个以上的项目，而对低年级学生来说，5~6个项目即可。在一份量表中，积极陈述和消极陈述的数量要基本相等。
（3）确定每一陈述是积极的还是消极的。找几个你的同事或家庭成员帮忙，判断你所编写的每一个陈述是积极的还是消极的，把没有取得一致意见的陈述剔除。
（4）确定每一陈述的反应选项有几个及如何措辞。最初的利克特量表有五个选项，分别是：非常不同意、不同意、不确定、同意、非常同意。如前文所述，年幼儿童要使用比较简单且数量较少的选项。
（5）准备好自陈量表，给学生出示指导语，告诉学生如何回答，并规定学生以无记名方式答题。对从未完成过类似量表的学生举一两个例子进行说明，所举例子尽量使用众所周知的话题，这样效果会更好。
（6）对量表进行修订和完善。争取其他教师同意，找与你所教学生相似的其他班学生进行预测，并依据其反应情况对量表进一步完善，最后才将量表用于本班学生。
（7）对量表进行评分。依据指导语对学生在每一项目上的反应进行评分。如果所使用的是一个五点量表，你需要给选择“非常同意”或“非常不同意”的反应记5分，这样，在一个由10个项目构成的量表中，你可以给10~50分的总分。而且所得分数越高，学生的情感状态表现得越合适。
（8）找出并剔除在功能上与其他陈述不一致的陈述。如果你会计算相关系数，可计算每一项目的得分与全量表总分的相关系数。如果相关在统计上不显著，则可以把相应的项目剔除。如果你不知如何计算相关系数，则可通过肉眼观察，看看学生在哪个项目上的反应与其他项目有明显不同，然后剔除。随后还需要对量表进行重新评分。
具体可参见下列两个量表。
测量科学课程态度的利克特量表（［美］R.L.Linn & N.E.Gronlund ：《教学中的测验与评价》，244页，北京，中国轻工业出版社，2003。）
指导语：在适当的字母上画圈，以表明你在多大程度上同意或者不同意下列陈述。
其中：SA—非常同意，A—同意， U—不确定，D—不同意，SD—非常不同意。
SA A U D SD （1）科学课是非常具有挑战性的。
SA A U D SD （2）科学实验是枯燥而又令人厌烦的。
SA A U D SD （3）探讨科学问题非常有趣。
SA A U D SD （4）课堂活动安排得比较好。
SA A U D SD （5）阅读教科书是浪费时间的。
SA A U D SD （6）实验室实验比较有困难。
SA A U D SD （7）绝大多数课堂作业单调无味。
SA A U D SD （8）我喜欢阅读教科书。
SA A U D SD （9）我们学习的东西并不重要。
SA A U D SD （10）我不太愿意去上科学课。
表5－5学生自我学习态度评价表
班级__________ 科目__________ 姓名__________ 日期__________
评价标准
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很好
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不错
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普通
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加油
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编号
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评量
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内容
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1
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我认真收集上课所需要的资料
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2
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我认真上课，仔细看书、听老师所作的说明
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3
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我认真参与讨论
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4
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我乐意发表自己的意见
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5
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意见不同时，我乐意和同学沟通
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6
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我尊重小组最后的决定
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7
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对于分配给我的任务，我能在时限之内完成
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8
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我会发表对其他组报告的看法
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9
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我会安静地听他人发表意见
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10
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我会学习他人长处，改正自己的缺点
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利克特量表的优点是制作过程比较简单，而且能够广泛地接受与态度主题有关的项目，还可通过增加项目来提高评价效率，并允许受测者充分表达态度的强烈程度。不足之处在于，相同态度得分的人可能持有不同的态度模式，根据总分只能看出一个人的赞成程度，却无法对态度差异作进一步解释。
2.奥斯古德语义分析法（the semantic differential）
语义分析法又称双极形容词分析法，目的在于分析人们对特定对象赋予何种意义及该对象在心目中所具有的形象，以测定人们的相应态度。（马立骥：《心理评估学》，211页，合肥，安徽大学出版社，2004。）态度的语义分析测量，最初是由奥斯古德(C.Osgood)在1957年发明的，它力图通过采用多维度和更间接的方法去了解人们对事物所持有的态度。其依据为态度是由人们对所给概念的含义（语义）组成的，这一含义可通过对关联词的反应加以确定。如，要测查一个人对母亲的态度，不需受测者直接回答对母亲的感受，而是提出“母亲”一词，要求被试按语义分析量表中的规定画圈，即可推断出个体对其母亲的态度。
语义分析法最一般的形式是在一些直线两端确定两个表示情感的反义形容词（如善—恶、好—坏、美—丑等），中间以1~5或1~7几个等级的尺度来进行评定。进行测量时，先给受测者一个关键词，即态度对象，然后要求受测者按照自己的想法在反义形容词之间的7个数字上选定一个数字，各个系列的分值总和即是他对有关对象的态度总分。
例1（J.H.McMillan(2004)，Classroom Assessment：Principles and Practice for Effective Instruction.Boston，MA:Pearson Education,Inc.，pp.263－298.）
有关历史课程态度的语义分析评价
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喜欢 7 6 5 4 3 2 1 讨厌
重要 7 6 5 4 3 2 1 无用
有趣 7 6 5 4 3 2 1 枯燥
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例2
有关自我态度的语义分析评价
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聪明 7 6 5 4 3 2 1 愚蠢
谦虚 7 6 5 4 3 2 1 骄傲
幽默 7 6 5 4 3 2 1 呆板
能干 7 6 5 4 3 2 1 无用
努力 7 6 5 4 3 2 1 松懈
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对学生在特定概念或事件上语义选择的相应等级，可以认为:选择量表的正中心，表明他的情感不偏不倚；离量表的一端越近，有关这一概念的情感就越强烈。语义分析法简单易行，只是确定被评事件容易，选编相应形容词却并不简单，而且7个等级的意义也是难以认定的，需谨慎行事。
（四）投射法
投射法是一种利用相关材料引起受测者自由联想，作出无拘束而不受限制的反应，从而间接分析投射至其中的心理状态及有关态度的方法。由于受测者事先不知道测量者的意图，因而很难作假，有一定可靠性。只是对相应反应进行分析评估时，测量者的主观性较大。
使用投射法的基本假设是，世界上任何刺激物本身并不一定具有某种含义，而是每个人根据自己的需要、希望、焦虑以及过去经验赋予它以特定含义。在众多投射方法中，用于测定态度的投射法主要有下列几种。
1.主题统觉测验
主题统觉测验（马立骥：《心理评估学》，212~213页，合肥，安徽大学出版社，2004。(TAT)是由一系列图画构成的。）TAT的大多数图画展示人们正在进行着的某种活动，而活动本身的意图通常并不清楚。测验要求被试讲述或写出自己认为每个图片正在发生的事情，心理学家对被试的回答进行分析，从而确定被试在生活中的主要兴趣、希望、焦虑、挫折等。最初的TAT是哈佛大学心理学家默里(Murray)设计的，对成人适用。后来，心理学家又设计了适用于儿童的其他类型的TAT测验，试图根据受测者投射到故事编撰中的自己对某一事物的态度来推测个体的真实态度。
例
测验时，首先给学生出示两幅图：一幅为一儿童站在打开的门旁，另一幅为一本掉在书桌旁的英语书。接着，让学生根据图中看到的内容编一个小故事，根据故事内容，教师可引导学生讲述清楚以下问题：①图片所描绘的是一个什么情境；②此情境发生的原因是什么；③此情境演变下去会有什么结果；④受测者本人有什么感受。
如果学生编写的是图中的儿童因为在英语学习中遇到了困难，觉得很枯燥、烦闷，甩掉手中的书逃出书房出去散心这一类的故事，很有可能是该学生在日常的英语学习中就有过类似的体验，对英语学习抱有无趣、难以应付的态度。而其编撰的故事结果如果是儿童在父母的教训下又重返书房拾书重读，可能反映的是该儿童对英语的学习不是主动克服困难，而是在父母压迫下的被动学习，没有形成对自己学习负责任的态度，需要他人鼓励督促。
2.造句测验
造句测验（SCT）或称句子完成法，通常是事先准备好几个关于某一事物的未完成句子，如“我觉得写作文……”“一想起语文教师，我首先想到的词语就是……”，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己的内心情感、态度、需要等情意因素投射到反应之中。这种情意评价的方法实施起来很简便，不需要什么特殊训练，但在结果解释时要特别谨慎，一般要结合其他评价方法获得的信息，才能作出合理推论。
例
如果教师想了解学生对特定人种或种族的态度如何，就可以要求学生完成下列自由结尾的句子。
──假如我是一个黑人，我将会……
──假如我是一个犹太人，我将会……
──假如我是一个意大利人，我将会……
──黑人总是试图去………
──意大利人总是试图去……
──犹太人总是试图去………
在上述试题中，学生有可能表明或不表明自己对某个特定对象的态度。学生答案的真实性与深度取决于他对刺激作出的个人反应。
（五）互评法
在传统的课堂评价中，最常见的是教师指手画脚、一人言的场景。事实上，一个学生的优势和不足，学生往往比教师了解得更多。况且，儿童的评价标准和成人的评价标准可能存在很大不同。因此，要想真实、全面地了解、理解学生，互评法是一个很好的途径。其中，“猜猜他是谁”测试法是一种较为简单而有效的方法。
“猜猜他是谁”测试法是人们为评价学生态度、行动、能力，综合相互了解的同班同学意见而作出相应判断的新方法。根据日本桥本重治教授的研究，这种方法的可信度达到0.7~0.8，这对于较难测定的态度、行动、能力等而言，信度较高,而且容易操作。
下面是一个为调查学生在社会科学课讨论活动中的态度而设计的测试，具体情况如下。
以下各题，是班级日常生活中的一些问题，请回答在你心中谁与问题相近，写出3个同学的姓名。如果认为实在没有相符的对象，可以不写，但要求尽量写出。
（1）Ａ：在班上的讨论活动中，总是静静地、认真听取他人意见的是谁？
Ｂ：相反，根本不想听别人意见的是谁？
（2）Ａ：在班上的讨论活动中，能够经常发表个人意见的是谁？
Ｂ：相反，基本上不发表意见的是谁？
（3）Ａ：认真思考、归纳之后发表意见的是谁？
Ｂ：相反，想到事情马上就说出来的是谁？
（4）Ａ：即使自己的意见遭到了反对，也积极主张寻找共同点的是谁？
Ｂ：被别人反对后，就马上不说话的人是谁？
还有一个例子是有关学生对他人态度的互评设计（J.H.McMillan(2004),Classroom Assessment:Principles and Practice for Effective Instruction.Boston,MA:Pearson Education,Inc.,pp.263－298.）,具体如下。
以下各题描述的是我们班一些同学的情况，请根据各题的意思写出你认为最符合条件的同学的名字。你可以写出本班内任何同学的名字，包括缺席的同学，同一个人可以被选择多次，你的选择将被保密。
（1）在我们班，哪位同学总是喜欢与其他同学一起学习，一起玩耍？
（2）在我们班，哪位同学总是愿意将自己的东西与其他同学一起分享？
（3）在我们班，哪位同学在游戏过程中会尽量保证其他同学不会脱离游戏？
（4）在我们班，哪位同学总会鼓励其他同学把学校的功课做好？
（5）在我们班，哪位同学总是主动帮助学习有困难的同学？
（6）在我们班，哪位同学对待其他遇到困难的同学非常友好？
与教师一人评比较，互评法表现得更为全面和民主；与自我评价易受主观因素影响相比，互评法则更为客观和可信。在运用互评法的过程中，每个学生都是评价者，同时又都是被评者，是一种在同一层面上、以平等身份进行评价的关系。这种评价能使评价视角更符合学生实际，能使评价结果更易于被学生所接受。而且，除生生互评外，还可有师生互评、亲子互评，让同学间、师生间、亲子间彼此都享有评价权利，都能在对方的评价中了解他人对自己的看法、态度，也能更深层次地反映学生在某特定方面的真实态度。
表5－6某教师设计的对学生地理课学习态度的评价表
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初中一年级学生地理课学习态度评价表
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评价项目
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自评
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组评
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师评
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作业情况
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上课积极性
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上课纪律情况
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参与态度
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（六）作品分析法
在各类课程学习中，学生需要提供多种多样的学习成果反映他们对所学内容的掌握程度。学习成果可以包括：家庭作业、期考作文、调查总结、项目设计、实验报告、手工制作等。对这些成果进行分析和考核能够起到“见物如见人”的作用。如，通过查阅学生作业，看学生是否认真书写，按时完成；有无抄袭别人作业，是否独立完成；是否会主动去研究一些相关问题，是否乐意用多种方法解答作业题等，从而可以更加具体地了解学生的学习兴趣、任务动机、认真程度、学习信心和毅力等。虽然这些内容由前面所述的行为观察或量表测量等途径也可进行，但教师所调查和观察到的现象毕竟有限，从学生作品中透出的一些对学习的内隐态度，对前面所提方法能够起到适当的补充作用。为使作品评价全面、深刻，教师需要在评价前制订具体的考核指标，作为评价时的参考标准，避免出现主观片面性。
小结
态度评价涉及较多的内容，可从六个方面进行具体评价：（1）对学科的态度；（2）对学习的态度；（3）对自我的态度；（4）对自我作为学习者的责任感；（5）对他人的态度；（6）对相关教学因素的态度。一般而言，常用的对学生态度进行评价的方法有六种：（1）观察法，即教师通过对学生的课堂表现进行的态度评价，是运用最多、使用最方便、信息收集最全面和真实的一种方法；（2）调查法，即利用具体测查问卷了解大多数学生在某特定方面的具体态度；（3）态度量表法，这是一种较为科学有效的评价方法，只是需要遵循一定的评价程序和要求；（4）投射法，利用此种方法测得的往往是学生内隐但真实的态度；（5）互评法，即由多方面评价主体对学生的态度进行评价，能有效避免教师的主观性偏见；（6）作品分析法，即从学生作品的客观外在表现洞悉学生的真实态度。
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