关注细节转化小学中年级数学学困生
广东省南雄市新城小学叶春兰
【摘要】在新课程改革过程中， “学困生”转化工作越来越受到关注。在我们所接手教的学生中，总会存在着一些在学习上比较困难的学生。虽然转化学困生困难是很多的,但是作为一名教师有责任来帮扶这些孩子,使他们成为一名合格的学生。要转化学困生，使他们在学习上有所进步，养成良好的学习习惯，使他们乐于学习，本人认为，就要从细节抓起，细节决定成败。
【关键词】关注 细节 转化 小学 中年级 数学 学困生
在新课程改革过程中， “学困生”转化工作越来越受到关注。在我们所接手教的学生中，总会存在着一些在学习上比较困难的学生。为了做好学困生转化工作，国内许多专家学者及教育界的资深教师都从不同角度，对这一问题进行了探讨和研究，但直到现在也没有一个卓有成效的方案，主要是因为这类学生的学习困难是由多种原因造成的，正如有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优等生。虽然转化学困生困难是很多的,但是作为一名教师有责任来帮扶这些孩子,使他们成为一名合格的学生。伟大的教育家陶行知先生说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。我们不难看出学困生的转化在教学工作中具有重要意义。要转化学困生，使他们在学习上有所进步，养成良好的学习习惯，使他们乐于学习，本人认为，就要从细节抓起，细节决定成败。现就自己在教学过程中转化非先天性智力因素学困生的实践，总结成以下几点。
一、从细节上正确对待学困生，关爱并尊重他们。
学困生形成的原因是多种多样的，有家庭教育出现问题，学生自身问题、学校教育问题。面对不同的学困生，我们要努力寻找其产生的原因，找到问题的根源，对症下药，不能一味批评、责骂学生。部分学生的许多问题属于心理问题和能力问题，要了解情况，采用观察法和心理测验法科学的诊断原因。针对不同的原因，采取不同的措施，如同样是不注意听讲，有的学生可能是因为对学习失去信心，有的可能是因为基础太差，听不懂，还有可能是习惯性懒惰。对于对学习失去信心的同学，我们要点燃他们心中的希望之火，“哪壶开了提哪壶”。对于基础太差的同学，我们可以建议家长给他请家庭教师，从头补起，不要同时抓几门，只拣最有希望进步的一科补习，而且急用先学。能有一点效果，他信心会增强，然后继续这样一科一科地努力，能到什么程度算什么程度。而对于习惯性懒惰的同学，我们可以要求家长经常陪学生交流，或到素质较高的亲戚家，那里的人若比较沉静，喜欢理性讨论问题，或许对学生可以产生影响。教师对这类学生尽量减少批评，他没有听讲的能力，对他们要求只能降低，能听多少是多少。要想和学生建立友好、和睦的师生关系，我们必须相信学生、关爱学生、帮助学生，这样学生就会尊敬你，喜欢你，就会听你的话，就会搞好学习，就会把班级的事当成自己的事干，那么班主任的事就会更少，班级管理就会更加轻松，因为学困生不再厌学，不再违纪了。
例如班里有几位学困生不管是做练习、讨论、自学，都会自顾自的玩。与其他同学不合群。针对这种情况，我上课时离开讲台，在学生的座位之间来回走动，拉近与学生的距离。当发现学困生开小差，就立刻提醒他们。学困生在课堂上很少举手发言，当分组讨论时，多在他们身边走动，想听一听他们在小组中是否发言，如果说了就表扬、激励他们。在做练习时，经常留意他们的作业。数学课上练习比较多，学困生就怕做作业，为了督促他们能认真完成，了解本节课他们知识掌握的情况，所以练习时经常巡视，通过巡视会有新的发现。如，在教学小数乘法时，练习一道要交换乘数位置进行验算的题目，一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了，而我在巡视时却发现学困生小华同学是做对了，立刻我就让他到黑板上来板演，接着，我就在班上说：“同学们，你们都看到了小华同学今天很认真，是他帮张明把做错的题目订正的。你们看做错题的这位同学虽说原来的基础比较好，可是一不认真也就把题目做错了。而小华同学的基础虽然是比较差，只要上课认真了也就会完成的很好。在老师看来，只要有良好的学习习惯就一定能把学习搞好。”经过这一次教育，小华同学感到老师对他的爱与尊重，很受鼓舞，这位同学的学习习惯也有了很大转变，上课、做作业也认真了许多。
二、注重学习细节，降低学习难度，体会到成功的快乐。
要让学困生获得成功，教师应引导学困生确立力所能及的目标。目标太易，不具备挑战性，学生反而没有动力；太难则会导致失败而产生挫败感。目标只有设置的正确，才有实现的可能，也才有努力的方向、前进的动力。所以教师应从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，不断提高，从而顺利完成预期设定的整体目标。我在教学实践中经常采用“目标分解”的思想和方法，取得了良好的效果。例如，在转化一位经常不做作业且学习成绩不佳的小强时，我先只要求他肯做作业，然后再要求他逐步提高作业的正确率，对他的作业，我一反“常规”，多用“有进步”和“还需努力”等文字来评定其成绩，直至等他学习追上其他同学，才和其他学生“一视同仁”。
三、从细节培养良好的学习、行为习惯
据调查，人的行为95%都是受习惯影响。只是习惯不良型学困生往往是坏习难改，极重难返。常常出现反复。因此在学困生出现转机之后，我着重指导他们行为习惯的规范，培养自我控制能力，注重从小事抓起，常抓不懈，让新的好习惯驱逐原有的坏习惯。如：培养学生自觉学习的好习惯，培养探讨的习惯，培养学生善观察的习惯，培养小结的习惯。针对小强同学做事拖拉的情况，我把规范行为习惯落到细小处。先找他谈心，告诉他：学校里的学习有严格的时间规定，在家里也应该有固定的学习时间，应力求不拖延不磨蹭。刚开始的时候我对他的要求相对宽松一些，让他觉得完成这些任务并不难，目的是让学生在这种较易于接受的训练过程中，逐步学会自己作出时间，以保护他执行计划的积极性，促进他自我控制力的形成和增强。然后我再一点点加紧力度，使学生不会感到太大的压力，逐渐形成一种积极的动力定型。一个月过去了，小强同学没有大出格事情，自我控制能力有所提升。我也感到欣慰。
四、建立班级互助机制，结对帮扶，家校联动。对于学习较差的学生，全班学生不能歧视他们，学习好的学生要主动去帮助他们，让他们主动建立友谊，和谐的同学关系，这样就能让学困生感到班级如同家庭一般的温暖，他们仍然是班级中的一员。让他们无论在学习方面，还是学校活动、班级活动中，有主人翁精神，加倍努力，使他们深知，他们不能拉班级的后腿。其实、这也就给了他们一个动力，只要有动力，他们就会加倍努力。
如本班中还有一女生小玲，因其父母离异，长年都是跟着年迈的爷爷生活，她性格内向，不善与人交流。望着她孤单单一个人玩耍的身影，我心里很不是滋味，决心要让她快乐起来。于是主动接近小惠，和她谈心，让她体会到老师不但不冷落她而且非常喜欢她。上课时，鼓励小惠大胆地回答问题。并教育同学们要允许同伴在学习中出现错误，不能嘲笑，还要主动帮助她。老师把难度适中的问题留给她回答，听到小惠有创意的答案时，老师带头给她鼓掌，有意识地锻炼她的胆量。课后找几个活泼的女孩子和她一起玩游戏。一段时间后我们欣喜地发现，她的脸上有了灿烂的笑容，学习的劲头也有了。这时，老师抓住时机又和她谈了一次。这次又鼓励她：“你其实也挺聪明的，就是还没有开发出来。咱们就从多算一道数学题开始吧。”从这以后，老师在集体教学之余就注意把一部分精力放在个别辅导小玲的方面。她学习计算有困难，通过观察分析发现问题在于她的算理不过关造成的。针对这个问题老师在课堂上就有意识的进行复习讲解，在课下单独辅导反复巩固。在单元、期中都给她提出努力地目标，帮助她逐渐攻克计算关。虽然小惠还有偷懒、犯憷等学习反复的情况发生，但是老师们对她的关注始终如一。除了老师一对一的辅导，在班级中班主任还发动同学自动结成学习互助小组，这样学困生的身边就有了多个小老师，一起来帮助她，经过一个学期的努力，小玲的学习进步了。
有些学困生由于坏习惯的惯性使然，在家长和同学相处的时候，时不时就会露出庐山真面目，呈现出两面性，让转化变成冰火两重天的景象。对此，我开展结对帮扶、家校联动的方式，让学困生在校内家里的表现都一样。时时刻刻全天候地感受老师父母的关爱和帮助。
总之，学困生学习成绩的提高是一个长期而复杂的过程，不可能一蹴而就，要坚持深入细致的思想工作与科学的学法指导相结合，关心爱护与严格要求相结合，充满活力的课堂与丰富的课外活动相结合，学校教育与家庭教育相结合，持之以恒，常抓不懈。 “为有春风巧得力，枯木也能成绿荫。”是啊，只要我们方法得当，加强督促，从细节入手，落实到细小处，关怀到细微时，即使再枯萎的带病幼苗也会抽出新芽，长出绿叶。我们要始终坚信：每个学生都有潜力，每个学生都能成功！
【参考文献】
《魏书生·学习方法》
1.魏书生《班级管理科学化》、《班级管理民主化》
2.董琳;;数学学困生的形成原因与教育对策[J];科技创新导报;2011年20期
3.桑青松;非智力因素造成学业不良学生的学习心理辅导[J];中国教育学刊;2001年05期
4.《数学学困生问题研究》/杜玉祥等著 华东师范大学出版社，2003.5
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