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浅谈新课标下如何使数学教学生活化

广东省南雄市新城小学     罗青凤
内容摘要引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学生活化,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓展了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学兴趣,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
关键词 数学教学   生活化   培养实践能力和创新能力。
数学源于生活,生活中又充满着数学。新课标指出:进一步促使数学生活化,是指从学生的已有经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学”。为此,教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验,充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,把学生的生活经验课堂化,将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物,贴近生活,这就要求小学数学教学生活化。
一、数学情境生活化
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点,能让学生感到数学来自于生活,生活中处处有数学,增强学习的好奇和兴趣,从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识。如:在教学《分桃子》一课时,我创设情境:先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘?当学生操作完之后,从中选择五种:(1)每盘放3个,9÷3=3(盘);(2)每盘放9个,9÷9=1(盘);(3)每盘放2个,9÷2=4(盘),多1个;(4)每盘放4个,9÷4=2(盘)多1个;(5)每盘放5个,9÷5=1(盘)多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问:可分成几种情况;学生于是很快的观察到:一类正好分完,另一类分完后还有剩余的。于是老师再画龙点睛地指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的;分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”,这样创设生活情景,可以使课堂教学更接近现实生活,使学生身临其境,轻松的接受新知识。
又如:在教学《混合运算(带小括号)》一课时,我出示教材第8页主题图,问:这是一件什么事情?他们要干什么?谁能完整地把这幅图的意思说一说?(同学们春游,想去划船。一班有13人,二班有15人,每4人坐一条船,需要租几条船呢?)你能帮他们算一算吗?学生板书:13+15=28 28÷4=7 。 我接着问:你能把这两个算式合起来吗? 学生板书:13+15÷4 。 我追问:在这个算式里,都有什么运算?应该先算什么,再算什么?这样列式行吗?学生知道这样列式不行后,我又问:那怎么办啊!你有什么解决方法?于是老师便介绍小括号及其作用:先算谁就把小括号括在哪儿表示先算这一步。板书:(13+15)÷4 。鲜活的教材,熟悉的情境,使学生积极主动地投入到学习数学的活动中,使学生真正地感受到生活中处处有数学,数学与生活“同在”。当学生积极投入到学习中,并用自己已有的知识解决问题时,突然发现:用自己的知识解决不了今天的问题。小括号的出现,是因为生活中需要。这样,有利于学生建立新的知识结构。
二、数学理解生活化
生活是数学的源泉,生活中更是充满着数学问题。善于捕捉生活现象,沟通数学知识与生活实际的联系,把生活中的问题逐步抽象成为数学问题,是激发学生学习兴趣,并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,探索数学规律,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学。
如:在教学两位数乘法后,安排这样一个数学问题: 学校组织师生去公园游玩。老师28人,小朋友150人。公园门口写着:门票成人每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题,不同的学生有不同的设计方案:1、全买团体票:(28+150)×20=3560元     2、不买团体票:28×30+150×15=3090元     3、一部分买团体票,一部分不买:(28+2)×20+(150-2)×15=2820元
通过不同的方案的比较,培养学生应用数学知识理财的意识。
又如:在教学除数是一位数的除法后,安排这样一个数学问题:淘气和笑笑到超市去买香皂。1块装舒肤佳香皂的价格是5元1角,3块装舒肤佳香皂的价格是13元5角,4块装舒肤佳香皂的价格是15元6角。请大家帮他们出个主意,选择哪种最适合?这道问题的设计不仅联系生活实际,而且培养了学生获得从数学角度提出问题、理解问题、解决问题的意识,舒肤佳香皂为什么要设计出三种不同的包装,引导学生从不同的方面去思考,不管从哪个方面看都离不开运用数学去分析。这样,学生在运用知识解决问题的过程中,认识到了数学的价值,并获得了成功的体验。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍增。在今天的“课堂超市”环节中,这一切体现得淋漓尽致。           如:我先出示了文具价目表:篮球95元/个,排球50元/个,之后出示了一个数学问题,“买4个排球和6个篮球共要多少钱?”。这样的数学问题,没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6+50×4”,可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法:(1)95×6+50×4;(2)(95+50)×4+95×2;(3)(95+50)×6-50×2
通过“课堂超市”展示,使我们的数学走进了生活,使我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性,促使了孩子的思维开放性,培养了他们的实践能力和创新能力。
总而言之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学生活化,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学,数学处处有美感,缩短数学与生活的距离,扩大了学生的认知视野,拓展了学生的思维空间,既满足了学习和理解数学知识的需要,又体会了数学的价值,培养了数学兴趣,何乐而不为呢?为了使数学更接近生活,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
参考文献:《数学课程标准》
来源:网络 编辑:xinglinghua返回顶部关闭页面
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