小学英语“基于课标的教学”观摩研讨活动有感
上周四我和兰婷老师参加了在郑州市丰庆路小学举办的郑州市小学英语“基于课标的教学”观摩研讨活动，路程的遥远，天气的恶劣都没能阻挡我们学习的热情，我们早早就到了会场。由于活动地点较偏，很多老师都没能按时到达，所以活动知推迟到八点半才开始。我们总过听了两节观摩课和四个市区教研员的讲座，可谓是受益良多。
第一节是来自丰庆路本校的张田老师带来的一节阅读课。她讲的是PEP7六年级上册第五单元B部分的Let's read。张老师让孩子们通过各式各样的读，到解决问题，再到复述文本，创新文本。任务设置清楚，由易到难，学生跟着老师的引导逐步掌握了文本内容。从知识的输入到输出，过度自然，很好的达成本课的教学目标。在新课呈现前的热身复习环节，老师通过“做动作，猜职业”的活动复习职业单词，既为下面文章的学习扫清了生词的障碍，又调动了学生学习英语的热情。在这个环节中有个男同学唱了一首英文歌曲《baby》，学生一下子就猜出职业是singer，一首欢快的歌曲活跃了课堂气氛和观摩现场的气氛，给我留下了深刻的印象。张老师整节课全英教学，由于文本内容较多，任务设置较多，所以张老师整节课的语速比平时要慢，目的是为了让学生听的更清楚。我想一个班的学生情况不同，有些程度好的学生能听明白，但是程度不好的甚至连老师的要求都听不清楚，如果只观察到程度好的孩子，而忽视了程度差的孩子，那并不能算是达成了学习目标。所以不管是老师的语速还是各个活动和任务的设置都必须关注的全体学生，基础知识和基本要求必须是全体掌握，创新知识可不必要求全体，但我觉得创新知识的活动不能占用太多的课堂时间，达成度不能低于50%，否则设置活动的必要性就有待考量了，毕竟课堂是面对全体的，课堂学习内容是课本内容。
第二节课是来自新密的马佩春老师带来的五年级的一节单词教学课。马老师面对的新学生，为了先和同学们熟悉，所以再开始的热身环节采用了chant的形式与同学们打招呼，活跃了课堂气氛，也消减了同学们紧张的情绪。教授新词马老师采用拼读教学法，让学生通过单词主要字母及字母组合的发音自己拼读单词，记忆单词，是知识的输入。教授完单词采用了小组对抗游戏，新编歌曲，找不同，看图造句环节复习巩固所学单词和句型，是知识的输出。从学生的展示来看，学习都完成了各项任务，但是书写句子时语法错误也较多，这也给老师提醒，句子教学还不是很扎实。主要句型应让学生读的机会多一些，这样后面的环节就不容易出错了。单词选择自然拼读发教学，长期坚持，学生会对认读单词感觉越来越容易，这点值得我们借鉴。但是我认为单词教授方式有些单一，毕竟还是小学生，我想单词教学的形式应更多样些，这样学生不会觉得枯燥乏味，兴趣会更高些。
观摩课后是金水区、高新区、新密市、新郑市四个教研员做的关于基于课表教学的经验总结汇报。新郑市教研员做的报告中提到他们细化的学习目标，正是我们要学习的。他们选择的语句是借助什么形式，能够达成什么目标，通过什么形式和活动再检测学生的达成度是否合格。例如：借助图片和录音，能够听懂课文。通过观察学生的口型，学生发言，学生练习检测学生的学习目标的达成度。把教的过程当做是评的过程。通过评价任务来检测学生学习目标的达成度，随时更改学习目标和教学环节来适合学生的整体情况，这样才能设置出适合学生的学习目标。
最后郑州市教研员武老师针对小学英语教学的两种课型词汇课和语篇课提出了意见和建议。让我们一起来检测一下，我们的课堂是否存在这样的问题，教学步骤是否遵循武老师的建议？武老师强调，词汇课不是活动课更不是语篇课。目前有老师把词汇课上成了活动课，学生只为活动而活动，失去了教学活动的本质和目的。而有些老师上成了语篇课，单词一带而过，让学生大量时间来对话和仿写，也是本末倒置。语篇课不是词汇课，不是翻译课，不是语法课，不是读书课，也不是习题课。我们如果不注意，就有可能跑偏。武老师给出词汇课的建议是新词必须在8到15分钟内呈现完，这是学生注意力最集中的时间段，不能广为了出新，活跃气氛，而让学生错失了这最佳的记忆时间啊！呈现顺序是由易到难，先单音节再双音节，先单个字母再字母组合。语篇教学要求必须是整体的输入，整体的输出。问题的导入必须是先整体，后局部。
通过这次观摩学习，我对语篇课的教学有了更清晰的教学方向，我会从细化学习目标开始做起，让我的课真正做到适合我们班的学生，学生从课堂上是真正学会了，爱学习了，会学习了，我愿意边教、边学、边改进，努力尝试，不断进步。
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