让案例研究成为儿童诗教学研究的常态
——《仿写诗歌也快乐》引发的思考
一、案例描述
请看《仿写诗歌也快乐》——这篇文章发表在2011年1月（我的课题——小学生课内外习作的比较研究）。最近，跟规划课题研究成员一起分享，我觉得这个案例很有意义。重新抖露出来，分享给大家。
在学期接近尾的复习阶段，讲解阅读练习。
秋天的信
秋天，要给大家写信
用树叶当信纸
请风当邮差
偷懒的邮差
每到一个地方
就把信一抛
有的信，落在松鼠头上
有的信，落在青蛙身旁
赶路的大雁，也衔了一页回家
池塘里，草地上
到处都有秋天的信
动物们急忙准备过冬
我先请同学们自由读这首诗，然后交流自己的体会，说说这首诗哪里有趣，为什么有趣。然后，让学生回忆一年级语文书里《秋姑娘的信》：秋姑娘摘下片片树叶，给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。一封写给冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的事物。再写一封给山村的孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！
同学们，一年级的课本中的秋姑娘多善良，多美好，多有趣。她也用树叶写信。我们今天阅读的《秋天的信》也很美。用心读读这首诗，我们还有什么发现。能否完成下面的联系呢？
出示练习：
仿照诗歌的写法，仿写一段：
有的信，____________
有的信，_____________
______,也_____________
所有的植物都拿到了秋天的信。
有的信，____________
有的信，_____________
______,也_____________
所有的动物都拿到了秋天的信。
请同学们读题目要求，说说我们应该做什么，怎么做。大家准备3分钟，抓紧时间试试，能不能仿写成功？学生开始仿写。
举例如下：
有的信，飘到了大树旁
有的信飘到了苹果树上
桔子也拿了一页回家
所有的植物都拿到了秋姑娘的信
有的飘到了大雁的头上
有的落到了青蛙的身旁
天鹅也叼了一页去了南方
多有的动物都拿到了秋姑娘的信
有的信，落到了大树上
有的信飘到了花儿边
小草也拿了一封回家
所有的植物都拿到了秋姑娘的信
有的飘到了小鸟的身上
有的落到了山羊的身旁
小狗也拾到了一页回家
多有的动物都拿到了秋姑娘的信
同学生很有创造力，仿写片段很成功。有没有信心写一首诗？我们就写《冬天的信》可以吗？请同学们试试。没过多久，一首首童诗就出现在大家的眼前。
《冬天的信》：冬天，要给大家写信/用雪花当信纸/请北风当邮差//急躁的邮差//每到一个地方/就把信一抛/有的信，落在树枝上/有的信，落在青蛙身旁/小草也拿了一封回家/所有的一切都拿到了冬姑娘的信//池塘里，麦地上/到处都有冬天的信/动物们准备开冬季运动会呢
二、让案例研究成为儿童诗教学研究的常态
把自己的课堂实践稍加整理就形成了一篇文章。但是，整理不仅仅是记录，在整理课堂实录和学生写的儿童诗之后，要对教学过程和教学效果的整体关照。关照的依据是课题研究的思想和理念。我的这篇文章并没有多少创意，从课堂实录的角度来看，还是比较简单的。这篇文章的创意主要来自于课堂设计和学生的学习效果。因此，这篇文章的优点，或者说创意仅仅是表现形式的问题。也就是通过有创意的设计，把课堂教学的主要措施和教学的效果一步一步地呈现出来。就像一串串的冰糖葫芦。比如，冰糖葫芦是用山楂串成的。可是只用山楂还不够，还需要白糖和红色的染素，然后经过把冰糖熬化，用串好的一串串山楂蘸着熬化了的糖水，在铁板上静静地休息一会儿，色香味俱佳的冰糖葫芦就做成了。我的这篇案例也是如此。两首儿童诗的例子、学生仿照儿童诗的格式进行的片段练习、学生仿写的儿童诗等等都是“山楂”，文章叙述的顺序就是串联山楂的竹签，教学的思想和理念是红色素，我对课堂教学进行整理的过程就是对“白糖”进行加温、熬化、染色的过程，是对“山楂染色”再在“铁板上晾晒”的过程。有了“染一染”的过程，这些原始的材料就有价值了，有味道了，成了好吃、好看的“食品”。
我的同事说，这是我的课堂教学过程的反映。其实，这是我对四年级的期末复习讲解练习时的临时创造。文章前几句话是讲述复习的感受的，中间穿插一些衔接的句子，把儿童诗和训练的过程、结果串起来了。这是很简洁的写作方法。简洁不是简单，复杂不是深刻。简洁而不模糊，深刻而不艰涩，自然而不做作。这是儿童诗的特点，也应当成为儿童诗教学和儿童诗教学论文撰写的规范。
针对现在的期末复习。我有自己的思考。如何复习，如何让同学们能轻松地复习，这是我们思考的基本问题。每当学期临近尾声的时候，复习成了老师和学生们最重要的事情。大家都知道，复习的目的是考出好成绩。考出好成绩的目的是检测教师的教学效果。当然，目前的这种对教师检测还是比较重要的，没有哪位老师不会不重视。学生复习的目的是检测学生对本册教材的掌握情况和学生能力的发展水平。可是，一到了复习的时候，往往成了在习题的海洋里折腾。很少有创造，往往都是对学过知识的机械重复。对与阅读而言，试题中阅读练习往往会让学生从阅读材料中提取信息，用学生的积累来表达对文本的认识、分析、评价，甚至仿写。而这些能力在语文课堂上教师也会关注，可是学生基本上缺少一般的规律性的认识，不能从整体上进行解读文本。这些不足需要教师利用现有的语言材料进行开发、整合，通过对比、回味、评价等方式唤醒学生潜在的阅读、理解、认知、分析、评价、创造等能力。
如何设计才能达到这些训练目标。首先，我让学生自由读阅读材料，然后找学生有感情的朗读，然后集体朗读。从阅读材料中我们会得到哪些信息呢？再引导学生从字、词的运用上，从语句的运用上，从表现的手法上去分析、评价作者的创造这首诗的心理过程。从情境创设上去体会、延伸诗意表述的范围和场景，让学生真切地感受到作者创作的想法，为学生仿写提供可以模仿的样子。与这首诗相似的还有哪些是呢？想一想，一年级的课本中哪一篇课文与这首诗相似呢？在教师的启发和引导下，学生们会想到《秋姑娘的信》。
通过朗读、背诵引导学生谈谈感受这几首诗的相似点。
四年级对一年级的诗有一种新的回味。这种回味不是直接学习的感受，而是从整体上去关照诗歌的表达特点。这样的改造，就会让学生的认识进行碰撞，生发出思想的火花，也贴近了学生的学习、生活，学生觉得很有趣。
从认知理论上来看，人们对事物的认识分为六个层次。分别为记忆、理解、运用、分析、评价、创造。小学阶段，教师的教学往往只是能够达到第三个阶段，即运用。比如，学习一个新词，首先要认读，然后弄懂词语的意思，在让学生用词语造句。这样的要求是我们老师教学的一般状态。很多老师能够到达这样的层次也就觉得很不错了。对于分析、评价、创造就很少有涉及了。而我们的教学和学生的发展水平往往不高，也正是这种教学状态的反映。因此，对事物的整体认识是非常重要的。但是，对事物的分析、评价更重要，举一反三地创新更有意义。
从案例中，对一年级诗歌的记忆的唤醒、理解的留痕、简单的运用、对诗歌的品评、创诗歌的仿写实践等过程的设计，体现了写作生活化，研究生活化的特点。对于一年级课文的选择和利用体现了教学资源的开发和创造性利用的意识。还涉及教材中的儿童诗教学资源的选择和利用的信息。透露出对于儿童诗资源的如何设计、如何使用、如何开发的问题。
儿童诗的写作方法与儿童诗的教学过程还是有一定的距离。虽然，我们知道儿童诗的写法上的特点，即比喻、反问、疑问、想象、联想、拟人、拟物、反复、抒情、有趣等，但是，这些方法绝对不能直接告诉学生，我们要在教学过程中贯穿和渗透这些教学方法，让学生在朗读、感悟、分析、评价、创造的过程中进行感悟、熏陶，在阅读实践和创作实践中去体会、去积累。我们绝不不能用纯粹的写作方法来替代儿童诗的教学实践。就好比我们不能用语法替代语文教学，不能用语法替代英语教学，不能用公式替代数学教学一样。我们要不留痕迹地把教学思想和方法渗透到教学过程中，让我们的教学思想和写作方法的指导隐藏在教学的背后。教师的教学思想和教学理念与教学过程的关系正如经济基础与上层建筑的关系。教学过程是教学思想的运用，也是教学过程的理想化。虽然教学思想有些飘渺，但是一定会起到指引方向的作用。如果教学思想与教学实践的距离贴得太近，我们的教学会失去方向而变得而模糊，如果我们的教学思想与教学实践贴地太紧，我们的教学实践会缺少发展的空间。我们要把悬浮于教学实践上空的教学思想跟教学实践拉开距离，预示教学实践的走向，决定教学实践的方向，而不控制教学实践的具体过程。
我把自己的教学案例整理成自主阅读、学习的材料。
课题是《用儿童诗写信》。
阅读练习如下：
1、请自由读第一首《秋天的信》：
秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差/偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛/有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬
2、再读第二首《秋姑娘的信》：秋姑娘摘下片片树叶，给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让它们路上多加小心。一封写给冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的事物。再写一封给山村的孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。咦，树上的枫叶都到哪儿去了？哈，全被秋姑娘写了信！
3、再读第三首方素珍的儿童诗《写信》：小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上/咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？
同学们，一年级的课本中的秋姑娘多善良，多美好，多有趣。她也用树叶写信。小虫子不好好学汉字，也要写信，我们今天阅读的《秋天的信》也很美。用心读读这首诗，我们还有什么发现。只要我们用心学习，善于模仿，一定也能写出非常棒的儿童诗。
4、请仿照诗歌的写法，仿写一段：
有的信，____________
有的信，_____________
______,也_____________
所有的植物都拿到了秋天的信。
有的信，____________
有的信，_____________
______,也_____________
所有的动物都拿到了秋天的信。
5、如果你写好了上面的几段，你也一定能仿写一首属于自己的儿童诗。
冬天的信
冬天，要给大家写信
用___________当信纸
请__________当邮差
_______的邮差
每到一个地方
就把信一抛
有的信，落在________
有的信，落在________
_______也拿了一封回家
所有的一切都拿到了冬姑娘的信
_____里，_____上
到处都有冬天的信
_________准备_________
6、如果你愿意，你还能为春天、夏天写信。
春天的信
春天，要给大家写信
用___________当信纸
请__________当邮差
_______的邮差
每到一个地方
就把信一抛
有的信，落在________
有的信，落在________
_______也拿了一封回家
所有的一切都拿到了春姑娘的信
____里，_____上
到处都有冬天的信
_________准备_________
夏天的信
夏天，要给大家写信
用___________当信纸
请__________当邮差
_______的邮差
每到一个地方
就把信一抛
有的信，落在________
有的信，落在________
_______也拿了一封回家
所有的一切都拿到了冬姑娘的信
_____里，_____上
到处都有夏天的信
_________准备_________
儿童诗是很好玩的语言游戏，也是我们艺术的游戏。如果你能分享给你的同伴或家长，你会得到更多的快乐。
于是，我决定让二——六年级的学生进行阅读、创作。教学效果会怎样？教学过程中会产生哪些偏差和问题？能否印证本案例的基本思想？这个案例是个例还是范例？这些问题更值得我们进一步思考。儿童诗研究要在教学案例的研究基础上进行逐步展开。让我们每位儿童诗教学研究成员，都能在常态的教学过程中研究儿童诗教学。
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