如何让学生进入诗文意境
作者：马延灯马征东
许多教师对古诗词教学，教法比较单一，往往按照“简介作者——解词析句——体会感情——朗读背诵”这一教学模式来进行。对于其中的“解词析句——体会感情”，也常按教参中给定的现成答案传授给学生，有的一字不落地把答案抄在黑板上，叫学生记下来，背下来，似乎只有这样做，教师才能放心。这样的课堂，缺少了思维的碰撞、对话与交流的过程，学生对诗词的理解只能停留在教师硬塞给的苍白的文字上，没有了学生个人的感悟和见解，更谈不上学生对诗词意境的深层体验。因此，在古诗词教学中，教师应巧妙地创设情境，让学生进入诗文的意境中，与文本甚至和作者对话，体会诗词意境，体会作者的思想感情，才能让教学充满灵性与智慧。
◆ 案例
《渔歌子》教学片断
师：同学们，我们初次见面，老师的什么引起了你们的注意呢？
生1：老师的衣服。
生2：老师的眼镜。
师：你们能猜出老师喜欢的颜色吗？
生1：老师，您可能喜欢红色，因为你的衣服是红色的。
生2：老师，我猜您喜欢紫色，因为你的眼镜是紫色的。
师：说到颜色，这里老师想送给同学们一些词语。
（课件依次出示表示颜色的两字词、四字词及表示姿态词，让学生齐读词语。）
师：老师再奖给大家一支歌吧！
（课件播放歌曲《西塞山》，并配上画面）
师：同学们刚才听了一首很优美的歌曲，和歌曲同时展现在大家面前的是很多画面，在画面中你都看到了什么？如果让你用词语或者是句子来形容这些画面，你怎么说呢？（生畅所欲言，描述自己看到的景物。）
师：刚才的歌好听么？我听到有的同学还跟着音乐唱呢。这可不是一首普通的歌，歌词中含蕴着一首千古流传的经典诗词，你知道是哪几句吗？（学生踊跃上台诵读自己记住的诗句。）
师：真好，你们刚才念的就是我们今天要学习的词《渔歌子》。（出示整首词）谁来读给大家听？
师：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画，我想知道，你从这首词中读出了什么？（ 学生自由发言。）
师：（出示填空题） 如果让你用一个词语形容一下这山、这水、这白鹭、这桃花，你想填上什么呢？
（ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣；
流水（ ） 鳜鱼（ ） 白鹭（ ） ；
（ ）斜风 （ ）细雨。
师：请同学们把这首词中省略的词句补充出来，连起来说一说吧……
◆ 评析
诗词讲究的是物象与情意的融和，这比较符合中国的天人合一的理念，意象与意境是中国所特有的理解和概念。意象一般是对文字所描写的物象的感受和体会，意境是在意象所烘托的氛围中达到的一种境界，一种身临其境的感觉。意象与意境的创造不是由作者一个人来完成的，意象与意境需要作者与读者共同完成，诗人以文字将物象跃于纸上，对于物象的感受由读者来完成。因此，对于古诗文的教学，教师要特别注意诗人“跃于纸上”的“物象”，精心创设与物象相合的意境，让学生自然而然地走进文本，真实地感受，用心地体会。
引导学生理解诗意，按往常的教学方式，无异于是让学生结合注释，逐词逐句地理解。这种机械化、灌输式的教学，只能让学生对诗文的理解停留于表面，而未能真正达到明其意而入其境的效果。相反，当教者把诗文的内容先以有声有色的画面呈现于学生的眼前时，就已先丰富了学生的感官，激发了学生的热情。学生不由自主地跟着曲调吟唱，畅游于充满诗情画意的画卷中，入情入境，身心愉悦。在此氛围中，教师让学生用上颜色的词形容画中的山，画中的水，画中的物，而后通过自己的语言，表述诗文的内容。此时此刻，学生的语言自然变得丰盈，富有色彩；此时此刻，学生的情感自然而然地融合于诗人“跃于纸上”的“物象”中。这样的课堂，充满了诗情画意，也充满了灵性与智慧。
最新文章
精品专题
推荐文章