小学生习作常见病态三种
作者：张连河
教学实践中，笔者发现，当前部分小学生日常习作中往往存在以下三种病态：
病态一：忽视内容的“实在”，一味追寻言语形式的“炫耀”，习作成了“穿着美丽裙子的稻草人”
语言是文章的“砖石”，是表情达意的“工具”，但其充其量无外乎是为人们的交际、交流服务的；语言所表达的丰富的意蕴才是习作的根基所在。一些学生误以为习作中只要有了“好词佳句”，就能博得众人的眼球，就是好文章，于是乎，在写作时，便千方百计搜罗自以为“上好”的句子、词语，甚至不切实际地大量罗列堆积，大肆“炫耀”，而忽视了题材的选择、表现内容的“实在”；习作似乎成了好词佳句的“堆积物”。更有的学生还特别注重结构形式的巧妙安排，甚至不考虑是否适宜内容的表达，一味求奇求异，什么风头、豹尾、题记、小标题等之类的表现技巧运用。这样写出的习作无异于“穿着美丽裙子的稻草人”，徒有华丽的外表，而没有实实在在的内容，毫无内涵。
病态二：忽视细节的“凸显”，各部分平均“用力”，习作成了“骷髅骨架”
《蒙娜丽莎》、《披纱巾的少女》等世界名画的艺术魅力就在于其对人物神态、动作、外貌等的细腻传神的描摹，甚至纤毫毕现，活灵活现；同理，习作过程中，我们也不能一概而论，对各部分平均使用力量，而应该有所侧重，突出重点，对能突显中心主旨的部分浓墨重彩，详细刻画，营造意境，使人物变“活”，景物变“真”；否则则会使习作犹如“骷髅骨架”一般，徒有结构造型，而无血肉，更无生命可言。
病态三：忽视情感与言语的“交融”，单纯堆砌“事实”，习作成了“流水账”
习作是用来“传情达意”的，是让别人看的。习作应是一个感情的集合体。习作者应把自己的情感思想渗透于言语之间，融合于字里行间，而不应使言语与情意处于“分家”状态。言意“分家”，分道扬镳，互不相干，甚至毫无情意，单纯罗列堆积“事实”，那么，习作就会变成“流水账”，就会失去“情味”，就会让读者“索然无味”。
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