学校毒品预防教育措施
学生毒品预防教育应该是广大中小学安全教育工作一大重点之一。各校应该积极采取各种措施进行毒品预防教育，主要包括以下几方面内容：
（一）加强组织领导，健全制度建设学校应该高度重视学生毒品预防教育工作，在教育、教学过程中把毒品预防教育工作作为一项经常性工作，并纳入学校德育工作体系之中，坚持做到毒品预防教育警钟长鸣，贯穿教育教学活动全过程，坚持教育入手，加强管理，以预防为主，保护学生健康成长，进一步完善校内禁毒教育的管理网络和工作制度，可以建立以校长为组长，副书记、副校长为副组长，政教处及班主任为成员的毒品预防教育领导小组。并制定健全相关制度：1.畅健全教师学习制度。可以利用每周教师政治学习会定期组织教师认真学习枟教育法枠、枟教师法枠、枟义务教育法枠、枟预防未成年人犯罪法枠，结合学校实际，对学生进行法制教育，普及法律知识。应该及时传达上级领导部门对当前法制工作指示，通过学习，学校教师能从思想上高度重视现阶段学校法制教育工作的重要性和迫切性，从而提高师生法律意识。2.畅健全宣传教育制度。学校应该定期举办法制教育讲座，分期出好法制教育宣传栏，班级利用黑板报出好这方面的宣传专刊，通过一系列的讲座、宣传教育，努力提高学生的法律意识。3.畅严格控防制度。学校在加强对学生的思想品德教育的同时，应该特别强调要求班主任密切关注班级后进生、家庭离异的学生的动态，加强与他们的思想沟通，予以他们更多的关爱，因为在校园内这些学生更易受社会不良风气影响。在教育教学活动过程中，若发现学生有接触社会不良人群迹象应立即报告学校，及时与家长取得联系，预防青少年犯罪。
（二）制定计划，落实措施学校认真贯彻执行国家禁毒委、国家教委枟关于对大中小学生开展毒品预防教育的通知枠，每学年制定相应学校毒品预防教育工作计划，应该做到专人负责、层层落实，并且每学期至少安排一次毒品预防教育工作的讲座及相关主题的团队活动课。要在全校范围内组织开展丰富多彩、富有成效的宣传教育活动，开展“法在我身边”的主题团队课，增强学生对法律工作的认识。此外，学校还可以在校门口醒目位置放置禁毒警示牌，并且订制一系列法制教育挂图，利用校宣传栏这一宣传阵地，以图文并茂、图片张贴形式，做好法制教育宣传。征订枟青少年毒品预防教育枠知识手册，人手一册，组织学生学习，使得学生受到系统的毒品预防教育。总之，搞好青少年毒品预防教育，关系到国家兴亡、民族未来，是一项功在当代、利在千秋的大事，我们希望通过我们的教育活动，能有助于营造一个人人抵御毒品侵袭的良好氛围，使“珍爱生命，拒绝毒品”真正成为每个青少年的自觉行动。生本教育理念
一、什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。二、生本教育理论体系1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源。4、生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢；5、生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；6、生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能；三、生本教育的实施策略 （一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为生本课堂教学的四流程 1．个人先学。郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“先学”。 这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。 生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节――小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。 2．4人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。 3．班级交流。小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流。生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解。4．教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。（二）没有“前置性学习”，就不是生本课堂 郭教授认为，生本教育不是不要教师，而是使教师变得更加高级、潜在和有力量，通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。 关于“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。 生本教育的“前置性作业”体现出以下特点： （1）前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。 （2）无论是数学还是语文教学，生本教学要求知识学习一定要结合学生自己的生活实践。这一点在数学学习上尤为突出。例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”“我的理解”。同样，在语文学习中，也一定要谈“我的感受”。 （3）前置性作业不等同于课前预习。郭教授说，课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。
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