“先学后教”使课堂科学、实用、高效
“先学后教”是全优课堂模式中的重要一环，是课堂教学全优工程基础，承载着学生良好学习习惯培养的重任。在实施“先学后教，合作探究，当堂达标”的课堂教学基本模式的基础上，如何根据不同的课型，构建科学、实用、高效的课堂。让“先学后教”在不同的课型中也能“有法而无定法”。在此，我从以下几方面谈谈我校的做法和自己一些不太成熟的看法。
一、港小特色四部循环教学法。
“先学”主要指课堂教学的前阶段，学生在老师的指导下，明确学习目的、掌握具体有效的学习方法并进行自主学习。他并不排除学生课前的预习，但也绝对不是学生自然的放羊式的学习。他特别强调学生的有目的学习，特别重视教的学前指导。为了进一步推动课堂教学全优工程的实施，加大“先学后教，合作探究，展示交流，当堂达标”课堂教学基本模式推进力度，以及结合兖州一中的循环大课堂教学模式，我校制定了符合本校校情的课堂教学模式：目标展示预习检测——目标深化合作质疑——目标量化当堂检测——目标引领导学梳理；四个板块里，“目标引领 导学梳理”这一板块则作为上好下一节课的前提和保障，在此基础上，教师对学生在自学中需要解决的问题，作适时的引导，为下一节课课堂教学时间有效地运用，高效地运用做铺垫，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。
二、在不同课型中有效实施先学后教
下面我就《牛津小学英语4A 》Unit6 Whose gloves?简单阐述一下先学后教在这一课中的应用。
（一）、“先学后教”在单词与对话课中的应用。
教师在前一节课的最后六分种时给学生明确下节课教学内容，并做教学方法的指导。要求学生能主动听磁带，模仿发音。观察课本插图理解单词意思。将自己预习后的收获与困惑记在预习本上。同时搜集过去学过的服饰类单词如sweater, jacket等。上课时，课件呈现图片，师生，生生问答：What’s this/that in English? It’s…..复习服装类单词，每个同学都有机会把自己预习的成果展示给其他人。同时进行小组之间的竞赛，获胜的小组可以获得五角星。
Step 2 Presentation
1．课件呈现图片手套，教学单词gloves.先让学生讨论此单词的写法，可以小组讨论，学生自己发现规律。师引导并出示课件由单词love过渡到gloves
(运用实物、图片进行教学，训练学生的拼读，并渗透语音教学。学生能很快从旧单词过渡到新单词，很快学会gloves)
关于这类课型的教学，我们一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来感知语言。
（二）、先学后教在课文教学中应用。
打破教师读一句翻一句，讲解一句的整体思维。先让学生自学，让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拔，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，此工作也可启发学生做。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文。
（三）、先学后教在单元复习课中的应用。
教师课前引导要到位，让学生总结自己学会的东西，和存在的疑点。做好课上交流的准备。并让学生自带衣物为活动做准备。教师课前收几件衣服，利用Whose…is it? Whose…are they?做失物招领用。课上先由个小组，个人交流展示；然后通过活动将所学的知识综合运用于生活中；T：Dress up yourself.Let’s go to a party. S：学生带着事先准备好的自己或家人的服装上台走秀。通过走秀练习句型：The dress is too long. Try this one on .教学Try this one on.
（在这一环节中，学生是表演者，是课堂的主体。教师是评价者，并给予点拨，引导，解惑）
三、对“先学后教”的一点反思。
“教师的责任不在于教，而在于教会学生学”。“先学”要教给方法，“先学”要交代清楚任务，也就是说“先学”要让学生明白学什么？怎么学？只有这样，“先学”才不会流于形式。但要多关注“学困生”的学习，以免差距拉大，给“后教”带来负面影响。
采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。
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