口语交际 让课堂焕发新光彩
发展小学生的口头言语，培养口语交际能力，进行小学语文的口语交际教学，这对小学生来说是极有意义的事。在小学阶段，语文学科的教学重点在促进学生书面言语的形成上，培养学生的口语交际能力，就能为学生书面言语的形成奠定坚实的基础。因为口头言语的规律对书面言语的发展具有借鉴性。
学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的。口语交际离不开一定的情境，营造良好的交际氛围，是打开语言闸门的一把金钥匙。在教学中可以用实物演示情境，激起表达的兴趣；以生活展现情境，还原真实的生活；以图画再现情境，引发交流的欲望；以语言描绘情境，漾起情感的波澜；以表演体会情境，体验交际的乐趣；以活动创设情境，享受交流的快乐。轻松、和谐、愉悦的口语交际情境，能激发学生交际的欲望，并主动积极地投入到口语交际之中。
一、生活展现情境，还原生活的本色
生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源。
交流《介绍家乡的景物》时。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，但是，对多数学生而言，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。而创设适当的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师可以告诉学生，自己有个外甥，是外地某学校也是三年级的学生，还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说，今年暑假准备来我们这里玩，还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的生活情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标。
二、图画再现情境，引发交流的欲望
都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、联想和说话的兴趣。如在教《雪地里的小画家》时，我先在屏幕上出示了课文的插图，让同学们说说你看了这幅画后有什么感受，把你看到的，想到的跟大家交流一下好吗？没等老师把话说完，学生就把小手举得高高的了，有的说：“我可以在下雪天堆雪人了，打雪仗了。”那是学生发自内心的表达，虽然不是老师期待的回答，其实这已经展开了口语交际的训练。当然有聪明的学生，早就看到了那雪地里的脚印，纷纷说：“我看到了雪地里有小动物的脚印，有的像树叶，有的像小船……”学生们兴奋地说着，从而也激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
三、语言描述情境，漾起情感波澜
语言，在口语交际的情境渲染中起着重要的作用。饱含着激情的语言能很好地调动学生的情感，学生会被描述的情境所陶醉：鲜活优美的评语言能让学生产生美感，激发想象，促进思维，进而值得注意：语言的形式及内容要有机地与交际内容想合拍，语言要生动形象，简洁流畅，只有这样，语言的魅力才能显现，情境会更鲜活。
四、音乐渲染情境，享受旋律魅力
音乐是通过乐曲进行中旋律起伏变化、音高力度的强弱以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。在口语交际教学中，选取合适教学内容情境所需的音乐，能让学生产生情感体验，激起类似想象和联想，学生在轻松愉悦中、在兴奋激昂中，受到音乐的感染、熏陶，在油然而生的情感体验中享受交际的快乐。如教口语交际《找春天》，上课开始，教师播放歌曲《春天在哪里》，随着配乐曲，教师形象生动地描述着：春天来了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了。“丁冬、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱着清脆悦耳的歌，向前奔流；春天来了！柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞……这样把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
五、表演体会情境，尝试交际快乐
表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别表现在口语交际方面更是有效途径。让学生扮演文中的角色，演示一定的情境，这样能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。如在教《称赞》这篇课文时，我让每个学生在课前都做了一个小刺猬或小獾的头饰套在自己的头上，先让他们读读小刺猬或小獾相互称赞的话，然后说：“假如你们就是其中的小刺猬或小獾，你们会怎样称赞对方呢？找你的朋友互相说一说吧！”这时教室霎时热闹起来，同学们个个都说得眉飞色舞的。这时老师请几位同学上台来表演，一个演小刺猬的男生拿着课前准备好的一把不像样的小板凳对另个一男生说：“这是你做的板凳吗？”“是的，可是我做的太粗糙了，太不像样了。”说完低下了头。“谁说的呀，我觉得你会做板凳真是了不起呀，我还不会呢！你能教我吗？”“当然可以了。”学生在表演中超脱了课文，有了自己的想像,他们的交流是这样的自然，好像他们真正的成为了课文中的主人公。通过这样的表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
六、活动创设情境，享受交流的快乐
古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。教师要设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。同时在活动的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
如交流《有趣的游戏》时，我把儿童的口语交际能力的发展放在一个有游戏、有合作、有交往、又有探索的氛围中：我首先带领学生做“开火车”游戏进场，学生一个搭一个的肩膀，模仿火车呜呜的叫声进教室。然后引导学生边玩游戏边交流这是一个怎样的游戏？有趣吗？怎么有趣？学生们在玩中说，说中玩，玩得尽兴，说得痛快！
又如在万物复苏、春暖花开的季节里，我们迎来了新学期的第一次口语交际课——《春天里的发现》，这时我带学生走出教室，在校园里看春天。看！春天金灿灿的迎春花，绿盈盈的草，迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下，花丛中，学生们尽情地想象着，欢笑着，美好的语言如涓涓细流，流出心田。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢！”“风儿像把大梳子。你看，他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”“小草刚从土里探出头来，好象在说：春天真美啊！”自然风光的熏陶与感染，启发了学生的心智，发展了学生的个性，解除了学生的束缚，使他们的言语变得绚丽多彩。最后，请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说、有情可表，从而使口语交际真实、有趣，达到一种较为完美的境界。
实践已经证明，形式新颖、变化多样的情境，能让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲，学生想说、要说、会说，主动积极地投入到口语交际之中。因此，在口语交际的教学中，教师要创造性地为学生创设轻松、和谐、愉悦的口语交际情境，让“情”贯穿课堂，让学生在情境中感悟，让课堂焕发新活力、新光彩。
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