在朗读中提高语文素养
还记得刚走上了教师这个岗位时上的那次公开课，课后的评课给了我很大的启示——加强朗读的训练。从此，我开始注重朗读教学，也因此对朗读有了深刻的理解。朗读，能把书面语言转化为发音规范的有声语言；能帮助学生加深对文本的理解；能有效地培养学生对语言的感悟能力；还能使学生从中受到情感的熏陶。所以现在，在教学中我一直这样诠释着我的朗读教学。
一、朗读，激发兴趣
兴趣是最好的老师。我想要使学生学好语文，首先必须要激发他们学习语文的兴趣。还记得一节语文课，教室异常闷热。学生们一个个有气无力，无精打采，对上课没有丝毫的兴趣。怎么办呢？课总得上吧！于是，我就努力地去激发他们的学习兴趣。可是，任凭我怎么激情导入，他们还是无动于衷。当时，我真的有点被激怒了，恨不得骂他们一通，可仔细想想还是不行。这时，我的脑海里忽然闪过一个念头──朗读，对，就这么办！于是，我告诉学生，老师想为大家讲一个童话故事，故事的题目就是《小木偶的故事》。有几个“机灵鬼”一听马上来了劲，说：“这是12课。”我见他们有点反应，就开始声情并茂地朗读起课文来。我一边读，一边观察他们的反应，我发现孩子们慢慢地，一个一个地被我的“激情”所感染，他们不由自主地拿起了书本，有些甚至目不转睛地望着我，直到我读完整篇课文。见到他们有了学习的兴趣，接下来，我就按照原来的计划非常顺利地完成了教学任务。
二、朗读，强化语感
“读书百遍，其义自见。”这就是说多次朗读的重要性，因此，在课堂上我经常指导学生反复朗读。每当遇上一些优美的句子、片断或是诗词时，我总是要求学生反复去朗读，直到他们体验出文中的“滋味”，并以此来强化他们的语感，加深他们对语言的感悟能力。我在教学《桂林山水》一课时，觉得那篇文章写得实在是很美。“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这段话无论是遣词还是造句，我认为都是值得学生们去学习和体会的。于是，我就让他们反复地去读。结果，他们很快地就领会了漓江的水是怎样的“美”，达到了训练语感的目的，像这样的段落，我想唯独让学生们在充分地朗读后才能领略到它的美。
三、朗读，积累语言
比较是人们认识事物的重要方法之一。而在朗读比较中我们同样能揣摩出课文中语言文字运用得是否精妙，从而达到学习、积累和运用语言文字的目的。如《记金华的双龙洞》一文中这样描写溪流：“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流也时时变换调子。”把“调子”换成“声音”、这个词语好不好？行不行？我是让学生们反复去朗读，然后比较体会，体会作者的心情，逐步培养他们对词语的敏感性。还有后面“我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”如果把“稍微”、“一点儿”删掉，是否能体现孔隙的窄、小，在朗读中学生加深了对文章内容的理解，同时也让他们体会到用词的准确性
四、朗读，形成能力
朗读有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。我常常根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生朗读的切入点，把课堂变成学生展示自己能力的舞台。如在教学《去年的树》一课时，我先通过师生间、生生间分角色朗读，让学生熟悉教材语言，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，再离开课本，让学生用自己的语言去“寻找去年的树”。用他们自己的语言与树根、大门、女孩对话，这时，学生已经能够运用以前所学语言、交际技能来转述文本中的内容，初步形成自己的语言表达能力。
五、朗读，启迪想像
想像，就是由一个形象联想到另一个形象，由已有形象创造出另一个形象，简单地说就是再现生活的能力。我把它解读成领会文本意境的通途，发展语言艺术的捷径。具体的方法是指导学生一边朗读，一边调动各种手段，帮助学生展开想像，头脑中出现相应的画面，这样，课文的语义层面、情感层面就在这琅琅读书中渐渐地被把握了，依然以《记金华的双龙洞》》一课为例，描述了“我”由孔隙进内洞的那个场面，为了让学生理解在船进洞的过程中“我”的紧张，小心翼翼的心情，在教学中，我主要让学生一边读，一边想象，使他们的头脑中逐渐出现自己进洞的场景，从而真实的体会到“我”的感受，“我”的心情。
总之，语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。让我们在语文教学中一起重视起朗读，不断提高学生的语文素养！
总之，语文离不开语言，而语言离不开语感，而语感的培养离不开朗读。让我们在语文教学中一起重视起朗读，不断提高学生的语文素养！
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