分层教学、分类指导教学经验总结
围绕“分层分类教学”模式这个课题进行探讨，采用“设计——筛选——试教——总结”的研究程序，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合，面向全体学生促进各类学生充分发展的一种综合模式。
一、分层分类教学的主要内容
学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有：
1、学生的分层
依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或A、B、C三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心里压力。
2、目标的分层
根据因材施教的原则，制定出于高、中、低相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促进各层次的学生都能达到应有的目标要求。
3、方法的分层
在教学中，教师重视对学生教学方法的指导，提高学生的自学能力，让学生掌握学习的“金钥匙”，获得学习的“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可以有效调动不同层次学生的学习积极性，参与到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。
4、提问的分层
提问要根据水平高低，接受能力强弱的情况去提，先提问中下水平的学生，可以通过他们的自学，独立思考及教师的点拨引导等来回答问题。再利用他们知识上的不完善，回答问题的不完整，把问题展开，进行讨论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的优势，启发全体学生深入理解，并且及时进行问题反馈。
5、作业的分层
学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。根据大纲和教材的基本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保基础，求发展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必做题和选做题。作业要求也分层次，对于学习困难的学生可以只要求一题一解；对于学习优秀的学生，要求能一题多解的题目尽量一题多解，用此沟通知识的横向联系，让学生能应用所学知识去解决日常学习生活中的一些实际问题，从而培养学生的思维灵活性和创造性。
二、分层分类教学的实施模式
分层分类教学模式着重改革课堂教学结构，新授课基本上可以分为：基础训练导入新课（合）→探索新知，巩固新知（分）→课内总结（合）→布置作业（分）。
三、分层分类教学模式操作程序
分层分类教学模式的操作程序教师要做到在同一节课内既要面向全体学生的“合”的环节，又要兼顾培优辅差的“分”的环节。这样不但自然地融进了自学、讲解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次的学生的动静支配的矛盾，发现分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。
当然这几个环节也不是固定不变的，也要针对小学数学课的具体课型和教材的内容而灵活运用。对于小组学习时，教师可以放手让优等生进行独立学习和讨论。优等生通过自主学习，小组合作，相互交流，主动学习获取知识的技能，掌握学习的方法。而对于中等生可以出示一些具有提示的思考题，让他们带着相应的问题去自学课本，同时发挥小组合作的力量进行研讨，让学生获取所学知识，掌握相应的学习技能。对于学困生，教师可以直接参与辅导和启发，帮助学困生学习新知识。
总之，分层分类教学要灵活应用，针对不同的教材，面对不同的学生群体，教师可以选择不同的教法和学法。但是，本着一个不变的原则，就是调动所有的学生参与到学习中去，从而达到人人听得懂，生生学得会，每个学生都能学以致用的目的。
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