用兴趣之石开启写作之门
兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性，是提高学生写作能力的前提条件。那么，如何激发学生的写作兴趣，让学生乐于表达呢？
1、鼓励学生写自己愿意写的内容
《语文课程标准》强调“写自己想写的话,说自己想说的话”。学生才有兴趣。学生的写作兴趣一旦被激发起来了，就会乐于去写。只要写了就会有收获，写作能力就会有提高。当学生看到自己的写作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成“兴趣——写作——兴趣——写作”这样的良性循环局面。在我教学一年级下学期时发生了这样的一件事：课间休息时，我看到有几个淘气的小男孩拿着削铅笔刀在桌上乱画。当时我让这几个孩子把小刀收起来放好，我对全班同学说 我给大家讲个故事好吗？小家伙们一听讲故事，立刻坐好安静下来，支棱着小脑袋，一副要认真听的样子。我说：“昨天下午放学后，我来到教室，忽然听到有两个小朋友在说话：“一个说我的身上好疼呀！我的小主人经常拿着小刀在我身上乱刻乱画……”我说着、观察着，刚才那几个孩子似乎听出了什么，慢慢的举起了小手说 ：“老师我错了。”我摸摸孩子的头说：“你们真会听！”紧接着我说你们愿意把这个故事讲下去吗？孩子们可高兴了，你一言我一句：有的说桌子听到我说对不起了，桌子很高兴，还要和我做朋友呢！有的说凳子看到我坐在它身上不摇不晃了，高兴的笑了……看着孩子们兴趣盎然的样子，我想，何不让他们把这几句写出来呢？于是我引导学生说除了桌子和凳子会说话，你们书包里还有什么会说话？一石激起千层浪。“铅笔和橡皮会说话”“ 铅笔盒和铅笔也会说话”…… 他们会说些什么呢？又是一番热烈的场面。随即让孩子们拿出小练笔本，把自己刚才说的写出来好吗！看到一篇篇夹杂着拼音的童话故事，我真是为之一动。善于想象和幻想是小学生最宝贵的思想品质。新课程标准也强调作文教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”因为心理学家的研究成果表明，这一年龄段的学生处在创造性想象能力发展的最佳期，他们常常借助幻想的方式来观察，理解和解释他们生活世界中的事物。那些在成人眼里没有生命的事物，在他们眼力大部分是有意识、有生命的。正如鲁迅先生说：“孩子是可以敬佩，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到动物的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，鼓励低年级学生多写一些想象作文，不仅能顺应学生的心理发展，而且可以使他们的生命体验到拓展，审美情趣得到提高。大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩，同时也可以使他们不受任何限制无拘无束地表达自己的思想。
2、给学生充分的、自由的表达空间
要激发学生的写作兴趣，除了要鼓励学生写自己愿意写的内容外，还必须给学生一个充分的、自由的表达空间。想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，学生写作的兴趣会大大增强。如教学《拍手歌》时，针对学生特别喜欢拍手歌，因为不仅要说，还要动手拍，所以学生特别有兴趣。适时地引导学生编自己喜欢的拍手歌。一个编了一句另一个会接着朝下编，快的学生可以编五、六句。这时我趁热打铁，让他们同桌一块拍着手编。有编遵守纪律的、有编按时完成作业的—— 五花八门，把他们要说的都编了进去，虽说有点不压韵，但句句出自孩子们稚嫩心声。又如学完《四个太阳》后，我设计了这样一个问题：学完了这课，你有什么心愿吗？并出示句式：我想画 ______的太阳，送给______ ，让________。
孩子们立刻兴奋起来，一个孩子说：“我想画一个带者翅膀的太阳，送给失明的盲人，让他给盲人叔叔阿姨带路。”还有一个说我想画一个多变的太阳，送给我们班的王伟桃同学，让他给王伟桃变出好多好看的衣服。学生在语言训练的过程中，在感受文中小作者美好心愿的过程中，表达了自己对世界的憧憬，在惊叹与欣喜孩子想象力丰富的同时，我也感受到了一颗颗真挚的童心。
玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。比如，在作文课上，可以组织学生分组游戏。教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并要他们记住他们各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”，他们有的答“是团结一致的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。
3、小练笔积累，减缓作文训练的坡度。
提高学生作文能力及写作兴趣，光靠一学期7—8篇大作文是远远不够的。作文能力是多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文的坡度。长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料。一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而降低了作文的难度。而且小练笔的形式灵活多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理，还可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。现在我班已是三年纪的学生了，开学的第一天就带上了小练笔本（放假时布置的），当我看到孩子们拿上新书时的喜悦，我情不自禁的问：你们拿上新书有什么感觉？“我的音乐书和以前不一样了。”“我的语文书封面真漂亮！” “我有科学书了！”孩子们似乎发现了新大陆，争着抢着说。那你们想不想把你发现的写出来呢？第二天，一篇篇发现之作整齐地摆在我面前。当上完了《盘古开天地》总结时，我说人类的老祖宗盘古为了创造美丽的宇宙，奉献出了自己的一生，请你们想象以下，他的身体哪一部分还能变成什么？不一会儿，一段段想象合理、文字优美的神话故事出炉了。小练笔不仅课堂上练，课余也是小练笔的好场所。把自己喜欢的画帖上配一段文字，双休日和家人出游时所看所想，课外阅读时好词好句，名人名言，各种节日：如教师节、三八妇女节，学生自制贺卡，写上祝词，表达孩子们的心愿。九九重阳节时，我结合古诗《九月九日忆山东兄弟》，让他们给爷爷奶奶写几句心里话，在跟前的读给爷爷奶奶听，不在跟前的背背古诗，把自己的心里话在电话上说给爷爷奶奶听，事后家长反应特别强烈。
4、让学生有成就感
小学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐，只有获得这种快乐，才能激励他们再行动的动力。新课标说将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。在教学中，我时常让同桌互读、互听。低年纪孩子小，注意力差，两个孩子在一起，他们会集中精力听对方说什么，并要求把听到对方的长处说出来，让每个孩子都感受到成功的快乐。回到家要把自己认为最精彩的一段话读给爸爸妈妈听。在教师热情的鼓励下，家长不断的表扬中，孩子们知道了自己写的话哪句好，好在哪里，从中体验到了写作的乐趣，使他们越写越爱写，越写越想写，越写内容越丰富。经过不断的努力，孩子们在成功中建立自信心，写作兴趣被激发出来，这为孩子们乐于写作奠定了良好的情感基础
5、 赏识学生习作，满足其自尊的心理需要
作文起步，小学生由说、写一两句完整的话过渡到说、写几句或一段完整的话，实现口头语言向书面语言发展的一次飞跃。语言是思维的外在表现形式，小学生思维也随着语言的发展而得到加速发展。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大。教学中，学生最珍重教师对习作（或者说是自身）的评价。教师赏识性的评价有丰富学生的情感，促进思维发展的作用。因此，教师批阅小学生习作，坚信“习作没有失败”的赏识教育理念，就能善待学生的每一次写作练习
“沙里淘金”，尊重学生的劳动成果。学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落--人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创造能力。 所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，让学生赏识自己的“劳动”成果。
我的具体做法一是开辟了多种园地，为学生的作品“发表”提供尽可能多的机会。二是挑选优秀习作或进步大的学生习作登到黑板报上，或者贴到学习园地上，或选送到校广播室播放。三是把优秀习作奖励给学困生，让他们拿回去当范文，读给爸爸妈妈听，第二天还要汇报家长的评价。四是习作评价中尤其是习作交困难的学生，我不放过他们的一个好词，不漏掉一个好句，讲评时，总要按排他们高声地读出。
教学方法一旦触及学生的情绪，触及到学生的精神需要，便能发挥其有效的作用。别具匠心情境的创设，激发了学生创作的愿望与灵感的生成，一扫学生对作文的畏惧心理，是他们顷刻间变得生动有趣，充满了诱人的魅力。
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