浅谈教学语言的美
三、教育语言素养之三——启发性
有的教师也错误的认为，所谓启发式无非就是指在课堂上多问几个“为什么”，多提问几个学生而已，因而在教学语言的运用上显得单调而肤浅。教师一上课，就连珠带炮似的向学生问个不停：“是不是啊？”“对不对啊？”“怎么样啦？”……让学生应接不暇，这种浅薄的一问一答式，索然无味的教学语言毫无价值，更算不上启发式的语言。其实，教学语言的启发性，是指教师用睿智的语言去调动学生积极思维，去点燃学生智慧的火花，去划定学生思维的航线，从而积极主动地探索科学的答案。
1、启发性的语言，它表现在精心设计、连拉有序的问题情境的创设中。
教学当中，一串精心设计、循序渐进、有的放矢的问题情境创设，通过一个又一个悬念，将学生引入“困而学之”和“欲罢不能”的境地，从而训练、培养学生的思维能力。如《卖火柴的小女孩》中有这样一句话：“好敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？”我为了让学生深刻理解小女孩的悲惨处境，在“敢”字下大做文章，围绕着“敢”字设计了一连串富有启发性的问题。我先问：“你们在家里擦过火柴吗？每次擦之前都得考虑一番吗？”学生会意地笑了：“擦根火柴有什么大不了的，从来不用考虑。”我进一步问道：“这个小女孩敢像我们一样随便抽一根火柴吗？”“不敢！”“为什么？”我穷追不舍。“因为她是靠卖火柴维持生活的，而且，她一整天都没有卖掉一根火柴，爸爸一定会打她的。”学生争先恐后地说着。我又追问质疑：“既然是不敢，后来怎么又说‘终于抽出了一根’呢？”此时，有的学生欲言又止，终于有一个学生举手说：“她是迫不得已的啊，她实在是冷得受不了了，才敢抽出一根的。”我极时表扬他准确运用了好词“迫不得已”“实在”等。我见时机成熟了，就追问：“那么，书上为何不直接写也抽出一根火柴，而要写‘她敢吗’这句话呢？说明了什么？”——由此，学生才恍然大悟，原来，这样写是因为小女孩当时经过一番慎重考虑后才抽出来的火柴，作者的用意是想让献计读者了解小女孩当时的悲惨处境。
此环节中，我紧紧扣住学生心理设疑，创设“愤”、“悱”的情境，关键处启发诱导学生，吸引了他们的注意力，使他们的思维高度紧张而又异常活跃，从而深刻地理解了课文内容。
2、它还表现在对某些知识讲解的“留有余地”上。
善于启发的教师往往喜欢“话到嘴边留半句”，他的工作是“举一”而“反三”则是学生的事情，教师不越俎代庖。美国一心理学家说：“我们体验到，在那些使人困惑的情境中，我们被引起的动机最强烈。假如我们完全解答了我们所面临的问题，全部紧张感就消失了，因为没有什么使人感到兴趣，人们就不再感受到兴趣了。”确实，语言用得含蓄委婉，耐人寻味，才能让学生有咀嚼和思考的余地，才能发展学生智力。但含蓄不等于深奥，“留有余地” 也并非是故弄玄虚，启发的最佳时机是教师将学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界时，稍加点拨，效果就非常明显。例如，我在引导学生理解“抽象——具体”这对反义词时，学生看了似懂非懂。于是，上完《匆匆》一文后，我就用“时间飞逝”这个词作比较进行引导，进而让学生理解“抽象——具体”这对反义词。“‘时间飞逝’是什么意思？”学生勇跃回答说：“是指时间过得很快！”“那么，时间过去的时候，我们看得见，摸得着吗？”“没有。”我趁机说：“对，看不见，又摸不着，不能具体经验得到的，笼统的、空洞的，就是‘抽象’；相反，就是——形象”学生顿悟！“谁能根据‘抽象’这一意思，说说‘形象’一词的意思？”“我来说，老师，我来说……”学生争先恐后地抢答着。
是的，启发性的目的在于启动学生思维，所以，我们给予学生的不应只是“供一饭之需”的“鱼”，而应该是“终身受用”的“渔”。
总之，一节课大部分的细节都是自然生成的，教师要时刻眼观六路，耳听八方，敏锐洞察学生思想情绪的起伏变化，并根据学生的年龄、生理、心理等特点，真正理解学生的恩困惑，积极研究学生的接受水平，灵活、机敏地调节和运用自己的教学语言，做到“胸中有书，目中有人”，有的放矢，把素质教育具体化、实用化。其次，我们要加强自身的语言素养，提高业务水平，运用理论知识实践于语文教学，努力实现语文课程的工具性与人文性相统一的目的。这样，有一天，你会发现：其实“素质教育”就在我们身边，“教育性、直观性、启发性……”并不空洞，让我们运用有素质的教学语言实践于素质教育吧！
12
最新文章
精品专题
推荐文章