小学语文老师只要说起习作，学生们咬着铅笔头，苦思冥想的画面就会浮现在我的眼前。因为在习作时他们总觉得无话可说，无事可写。即便是挖空心思写了，大多数也是记流水帐，毫无真情实感.。针对学生习作难，怕习作这一现状。我们语文教师该怎么办?在几年来的教学实践中我体会到，电教媒体集视、听为一体的优势，有助于帮助学生观察动态事物，发展学生的想象力和动态形象的思维能力，使学生如见其形、如闻其声、有身临其境之感。因此，在作文教学中起到很好的作用。那么在作文教学中，如何巧用多媒体呢？ 

一、使用多媒体，激发学生浓厚的写作兴趣。

作文教学中,激发学生写作兴趣,使他们乐于写是写好作文的关键。小学生思维的突出特点是具体形象为主，他们主要通过观察和想象来感知世界和理解世界。因此，在作文教学中，巧妙的发挥电教媒体声画并茂视听结合的优势，令学生入情入境，激励学生热爱大自然，热爱生活，激发学生用语言来表达生活的愿望，产生“我要说，我要写”的积极心理。例如我上北师大教材三年级下册第七单元习作，作文内容是写一种家乡的特产。我首先播放了我们敦煌最具特色的李广杏的录像，当翠色欲滴的杏树和黄澄澄的杏子的画面出现在屏幕上时，学生顿时兴奋起来，目不转睛地盯着画面，录象看完了，学生的情绪十分激动，情不自禁地说道：“太诱人了！真想摘一个尝一尝。” “你瞧，那些杏子宝宝，一个个探头探脑的，多可爱呀！”“杏树就像啊娜多姿的少女”。这时，我又重新开始播放录像，让学生一边观看，一边说说杏树、杏子的特点，随着画面的变换移动，学生们畅所欲言，说的即精彩又热烈。生动而直观的画面打开了学生情感的“闸门”。这时我及时指导学生，有条理的把刚才说的话写下来，就是一篇好作文。接着，我又播放了我们敦煌的鸣山大枣、香水梨、彩塑、夜光杯等录像，让学生观看、描述。最后，让学生动手习作，收到了明显的效果。

二、利用多媒体，启发学生丰富的想象力。

著名科学家爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。因此启发学生想象既能发展学生的思维，又能帮助学生写出具有真情实感、让人耳目一新的作文。普用多媒体来启发学生的想象力能收到极佳的效果。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。比如，在写《大自然的语言》一次周记时，我就充分利用音响。播放林间小鸟各种欢快的叫声、夏夜青蛙的鸣叫、夏夜蝉鸣、潺潺的流水声……美妙的声音激活了课堂气氛，学生的情绪一下兴奋起来。然后，我又利用音响活化画面的内容，为学生的进一步想象拓展了思路，展开了想象。再如，我在教学二年级写话课《小山羊和小灰兔》续写时，我首先让学生观看这一课的课文视频，学生边听边看边想，开拓了他们的作文思路引发了他们的联想，一步一步深入想象，通过学生对人物语言、神态、心理活动等方面的观察，可以让学生思考这样一个问题：“小山羊第二天还会等小灰兔吗?”由于录像片中的内容贴近学生的现实生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们的想象。学生的想象力丰富了，习作起来就水到渠成了。   

三、善用多媒体，培养学生敏锐的观察力。

作文教学必须指导学生学会观察，只要善于观察，做生活的有心人，才能写好文章。俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。针对这一情况，我们可以借助投影、录像，对学生进行课堂指导。多媒体在显示中可有意定格，重播再现等功能，可为教学提供观察。 如：以我喜欢的小动物的命题作文为例，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的动物的形态、动作、睡眠等生活习性的画面，使学生从中了解和细致观察其属性，从各种感觉去体会老师的指导，学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。还有我们每次批阅作文，都会遇到这样的困惑:虽然学生写的言之有物，但我们读之无味。这是什么原因呢?我觉得主要是因为学生观察事物不到位，没有准确抓住事物的特点。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，我们可以借助多媒体所显示的声、光、色、形模拟的情境，再现生活画面，来刺激学生的大脑皮层，引导学生有序地、有重点地观察。例如，我在指导学生学习场面描写时，我先借助多媒体播放《武松打虎》惊心动魄的画面，让学生一边观赏画面，一边观察武松外貌上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？老虎留给你什么印象?整个场面什么地方最引人注意？然后动笔写，在全班交流之后，播放原著中的场面描写的片段，让学生的作品与原著进行对比，对比之后，每位学生的习作水平都有了很大的提高。

四、巧用多媒体，提高学生评改作文的能力

要使学生写出语言生动、有真情实感的作文，语文老师一定要重视评改习作，评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。“把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。我们在评改作文时，我们把学生的优秀习作利用实物投影映到屏幕上来，作为范例讲评；把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味欣赏……通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互提高。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。评改方式由个人转向面对集体，师生共改，集思广益，这样取得的效果更为显著，同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍，师生双赢。

值得注意的是，多媒体在作文教学中还有很多潜能和作用等待我们发掘和利用，同时我们也应注意到多媒体教学是一把“双刃剑”，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进作用。因此，教学过程中，应注意避免界面花哨，影响了学生对于教学内容的注意力，容易造成喧宾夺主。教师的语态、体态和板书都有可能在学生的视野里视而不见，课堂成了多媒体展示课，教师成了“放映员”，而且长时间注视色彩斑斓的画面，会影响学生的视力。同时还应注意教学内容不宜过多，教学设计须具有科学性。 

总之，在作文教学中，巧用多媒体确实起到了“不愤不启，不悱不发”的作用。从而改变学生习作“假、大、空”的坏毛病，做到习作过程中学生能说、能写、能评、能改，学有所得，整体效果好。