一个人的兴趣是最好的老师，对于阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内在条件；学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受、一种休闲娱乐，从而保持持久而旺盛的阅读热情，主动遨游在浩瀚的书海中。因此，从小培养学生良好的阅读习惯，可以使其受益终身。那么，如何培养学生的阅读习惯呢？

一、培养专心阅读的习惯

阅读教学对小学生而言，除兴趣外，则完全在于阅读时有排除干扰、专心致治的习惯，对于一年级学生来说尤其重要。而这种习惯又必须靠老师设法运用一定手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促使读书习惯的形成。比如读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等。采用现代的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表达的舞台。对低年级孩子而言，可以教给他们在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划；可以通过查字典给生字注音，给难词注释及扩词；标小节；划划重点、优美的地方注个小问号等。

二、训练勤学好问的习惯

对低年级学生的阅读教学不论是指导预习、讲授新课，辅导课外阅读，教师都应该注意培养学生善于审视书本、发现阅读障碍，能先自行解疑解惑的习惯。

1.运用旧知识联系问题。当学生遇到难理解的词语时，先请他们联系课文，回忆旧知来自行解决。在新教材《火车的故事》这课中，有个“夕发朝至”的词语，有学生需要帮助。我先请他们回忆学过的《识字3》，其中有一句“和风对细雨，朝霞对夕阳”，背完这就话后，学生也就明白，“夕”就是傍晚，“朝”就是早上的意思。这样“夕发朝至”的意思也就迎刃而解了。

2.抓住学生疑问的闪光点，适时启发。有一次我们认识“觉”这个新字，读音是“júe”，感觉的觉。有个小朋友举手了，他说这个字读“jiào”，睡觉的觉。学生有了疑惑，到底是谁的读音对呢？我问他怎么知道的，他说查了《新华字典》知道的。我表扬他会通过查字典学习了。然后再请他查字典找到那个字，请他再仔细看看，结果他说：“老师，我发现这个字还有一个读音，就是“júe”。我说：“这个字就是多音字，一个字有一个或两个读音。字典对每个多音字都有详细的介绍，大家有疑问可以找字典这个不说话的老师。”一星期后，我们班很多同学都学会了查字典，而且平时遇到不认识的字总喜欢查查字典，要是多音字定会把每个音都搞清。这样阅读的目标明确了，阅读的效果就有了。   

三、培养广泛阅读的习惯

1.课外阅读兴趣的培养。

首先必须激发学生有阅读的需要。教师必须通过多种途径引起学生阅读的需要。如‚故事诱“读”。学了《邓小平爷爷植树》这课后，我让小朋友再找找写邓小平爷爷其他故事。ƒ榜样激“读”。经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家的成功之路。像学了《王二小》这篇课文后，我让学生去找一找抗日战争时期小英雄的故事。小朋友就找来了《小兵张嘎》《刘胡兰》等文章来读。教师引读：由于低年级学生自我选择能力还不是很强，教师可以不失时机跟孩子们一块儿阅读一部好书的开头，引起他们的兴趣。

2.丰富课外阅读的内容。

根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。比如在教学二年级上册《识字8》时给小朋友们讲一些《女娲补天》、《后羿射日》等童话故事，激发他们阅读课外读物的欲望。以课堂为纽带，在语文教学中，经常利用教材以外的知识来引导课文中出现的问题，使学生体会到：课文只是打开了通往知识世界的窗口，以激励其阅读的兴趣。在具体教学中，应扩大阅读范围，激发阅读的欲望。

四、养成阅读积累的习惯

新课程标准在“基本理念”部分就强调应“丰富语言的积累，培养语感”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。那么语言的积累就必须从大量的课外书中去扩充。从低年级开始就该注重阅读的积累，注意这一阶段的学生正处在记忆的高峰，古诗背诵是很重要的内容。其次积累一些自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精美句断，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。经过了解，我发现原来大部分的学生记笔记只是为了完成任务，特别是低段的学生，识字量并不大，对于文中一些词句根本还是一知半解，大多是老师规定了要摘抄，才不得已而为之的，并非出于真心实意，根本体会不到运用好词好句的妙处。针对这种情况，我让小朋友们准备了一本《采蜜本》在阅读笔记中设立了形式新颖、极富趣味的两个栏目，让学生根据自己的爱好选择形式进行摘抄记录：

（1）“挖宝藏”——想寻宝者一样围绕一个“主题”去“挖宝”譬如今天我“挖”的宝藏是描写春天的好词。那么学生在阅读是就必须注意所有描写春天的词语。这是一个学生作的摘记：春暖花开、春回大地、泉水叮咚、冰雪融化、百鸟争鸣、春意盎然……这样经过思考、筛选而摘记下的词语，必然会成为学生语言仓库中的“活跃分子”，学生的印象深刻，在平时的说话写作中就会自然而然地涌现出来，得到恰如其分的运用。否则，任你心中有万千思绪，口中笔下也难能成精华。

（2）“智慧树”——请学生根据自己的喜好去摘录词语或句子。如我班有一位学生做了以下摘记：“星期六，妈妈带我和弟弟一起去公园玩耍，我们玩的非常高兴。我记下了我们玩耍时的一些场面：你追我赶、四脚朝天、举手投足、手舞足蹈、翩翩起舞……”这些词语生动形象地表现了当时游戏的快乐，让学生在感受中体会词语的妙用，享受“信手拈来”的收获和思考的快乐。有了“质”和“量”的双重保证，学生的阅读才能实在、持久、有效。

从低年级开始就应培养起学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。同时能借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的阅读，在阅读中积累词语，感受祖国语言文字的无限魅力。鲁迅先生在《读书杂谈》中曾说：“‘职业的读书’由于‘勉勉强强’而‘痛苦’，但是‘奢好的读书’则‘在每一页里，都有着深厚的趣味’。”我真诚的希望通过我们的努力，学生能真正寻得阅读的快乐。