根据大纲的要求：低年级的学生应能用完整的语句回答老师的提问，再看图或观察简单事物之后，能说几句意思完整连贯的话。这就决定了低年级小学生的说话训练应从最低点引导学生，最细处指导学生。让学生多说，然后再写下来，亲自体验到作文的乐趣，产生写作的欲望，变“要他写”为“他要写”。

但我们在教学中，往往会遇到各种情况，如：说不出来，说出来但写不出来，说不出来但有些不出来等等。如何引导，直到学生进行说话呢？现谈谈我的一些做法：

一、问题法

根据说话训练的要求，提出若干问题，让学生思考后再回答。根据回答的内容，有机地联成一段话，这样就可以达到训练要求。例如《我喜欢的水果》，我设计了以下一些问题：你喜欢的水果是什么？形状是什么样的？皮是什么颜色的？瓤是什么颜色的？味道怎么样？学生根据以上问题回答后写下来，就是一片挺不错的小短文了。而针对一些说话能力较好的学生，还可以添加一些引发主观想象的问题，拓宽学生的思维。例如：形状是什么样之后可以加上好像什么，味道怎么样之后可以添上如此美味，引得你怎样做。把以上的一些回答插在小短文之中，就是一片肌肤主观色彩，男人鲜活的小短文了。

二、扩句法

给学生一些简单句，让学生思考如何加进一些词，使这个句子变得更为具体、详细。进行此项训练时，我通常出示小黑板，让学生按照例句进行练习。例句：小明在写字，小明在（认认真真地）写字。小华在画画。小华在（      ）画画。为了进一步地培养学生观察思维能力，我还经常利用挂图，引导学生观察图片后扩句。在（    ）草地上，小朋友在做游戏。在（     ）河水中，小鱼在（     ）游水。这样既可以丰富学生的词汇，为学生进入中高年级作文进行多方位的秘书打下基础。又扩散了学生的思维，让学生的说话能力在无形中得到了提高，使学生的说话兴趣在实践中得到增长。

三、填空法

教师可以出示挂图，设计练习。让学生仔细看图，然后根据涂上的内容与老师出示的练习按要求填空。例如《下雪了》一群小朋友在（       ）兴高采烈地（      ）。他们穿着（       ）的冬装在雪地里（     ）玩着。他们有的（     ），有的（     ），还有的（     ）。滑冰的同学玩得多高兴啊！有的（     ）用铁镐（     ）冰往前溜，有的（     ），一副很有本领的样子。有的（      ）自由自在，还有的（     ），在认真地学呢！教师边讲解图的意思，便提示，与学生共同完成作业。要求学生说话连贯，准确。同时，也可以举一反三，让学生模仿对滑冰同学的描写，说一说掷雪球的同学是怎样进行掷雪球这个游戏的。让学生的说话能力在模仿中得到锻炼。

四、演示法

设计一个具体的情境，让学生表演或老师演示。要求学生看完后，能用自己的言语描述下来，使学生有内容可说。例如让一位学生扮演拉车叔叔，很困难地拉着车子。这时，有两位小学生路过，看见了马上帮叔叔推车子。请学生根据以上的演示，用自己的话把刚才看到的情景描述下来。并进一步让学生发挥想象，发散思维，设计对话。

总之，低年级说话训练应充分掌握低年级学生的认知规律，根据低年级学生的自身能力，设计好训练方法，营生制宜，有的放矢，才能取得最佳效果，达到最终目的。