利用电教媒体优化语文教学
随着现代教育技术的不断发展，电教媒体的使用已是课堂教学中最佳辅助手段，这种先进的现代教育技术使语文课的教学方法，教学模式、教学效果等各个方面发生了巨大变化，拓宽了学生的思维，提高了他们运用知识的能力，那么作为一名语文教师，在课堂教学中，怎样使多媒体课件在运用上做到了合时宜，恰到好处，使课堂教学收到良好的教学效果呢？我的体会是：
一、应用多媒体，激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的导向，是情感、动机，意志等非智力因素的核心。扎勤斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习”。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体把学生难以见到的事物展现在他们面前，强化感知，创设特定的情境。唤起学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，唤起学生的探索欲望，使学生感到易学、乐学、爱学，能收到事半功倍的效果，学习便成了一种轻松、愉快、主动求索的过程。
比如，我在教《日月潭》一文时，抓住日月潭山青水秀风景如画的特点，同时这篇课文语言流畅，字里行间流露出对日月潭无限的情与爱，然而，由于学生生活经验少，对日月潭没有感性认识，教师千呼万唤，学生对日月潭的情也难以激发起来，而借助电教媒体创设情境教学后便能收到良好效果。
当师生们共同学习日月潭早晨和中午的景象时，老师打开多媒体画面展现在学生面前，孩子们情不自禁地发出感叹：日月潭多美啊……学生仿佛置身于日月潭之中，心中怎能不涌动由衷的情，由衷的爱。这样既强化了学生的感知，又极大地激发了学生的学习兴趣，使其思维活跃，拓宽视野，强化了学习内容的理解记忆，达到了乐学的目的，学习效果不言而喻。
二、应用多媒体，培养学生的思维能力
思维能力是学生智力水平的核心，它是学生思维过程中发展起来的。设疑是思维的导火线，学生的自主探究是由疑开始的，我运用录音、投影、网络等现代媒体创设问题情景，为学生提供生动的表象，可以激发他们想象的翅膀，积极主动去思考，去让每个同学都显示与众不同的个性，从而培养学生的思维能力，拓展广阔的思维空间。
如教学《葡萄沟》一文，课文最后一句这样写道“葡萄沟真是个好地方”。为了点燃学生思维的火花，教师问：“葡萄沟这个地方好，从哪些地方可以看出来？”这时教师打开《葡萄沟》课件演示葡萄成熟的样子，学生边看边思考，有的学生说：“葡萄沟好在葡萄多，其它水果也多。”有的学生说“葡萄沟这个地方盛产葡萄，销往全国各地的城市，制出的葡萄干颜色鲜，味道甜，非常有名，经济收入肯定很高，人民安居乐业，因此葡萄沟是个好地方”……同学们众说纷纭。
三、运用多媒体，提高学生的自主学习能力
学生是学习的主体，教师应多为学生提供自主学习的空间，以发挥他们自主学习的能力，学生在教师的指导下利用多媒体自读自悟，并带着学习所得和疑难走进课堂，使老师与学生，学生与学生之间，构成一个多维互动的交际空间。师生的互动碰撞、互相融合，形成了充满活力，富有个性的课堂氛围。
例如，在教学《赠汪伦》这首古诗的同时，让学生利用网络主动搜集及其有关作品的介绍，疑难词句的注释、图片，使学生有更深刻更鲜明的印象，再让学生自主合作地学习，教师适当加以点拨，这样丰富了课堂的教学内容，提高了学习效率。
总之，电教手段是语文教学的好助手，教学中教师只要根据实际合理运用电教媒体，适时进行语文教学，学生学得兴趣盎然，教师教得生动活性，达到了预期的教学目的，学生的语文学习能力一定能得到更好的培养和提高，电教媒体使事物化静为动，化虚为实，由小变大，化远为近，使学生的认知由感性上升为理性，从而激发学生的学习兴趣，发展学生思维，提高自主合作学习能力，能收到良好的课堂教学效果。
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