“竞赛式”教学在英语课堂中的渗透
在英语教学中，如何有效地利用课堂教学的每一分钟，让教学过程成为学生积极配合、主动学习成长的过程，这就要教师必须想方设法注意调动学生学习的积极性，注重课堂气氛和学生的情绪。如果能最大限度地调动学生的学习潜能，那么学生就能对英语教学产生积极的推动作用。集思广益，不断创新，能将课堂教学中学生由被动接受变为主动参与，所获得教学效果就是与众不同。
近期我采取了比赛式教学法，这种方法是利用初中生荣誉感特强和不服输的心理特点来激发其学习积极性。无论单元中的Reading教学、还是Vaculuary , Study skill , Grammar 和练习等教学都在课前就要有个详细周密的构思。
上课时，教者可先在黑板上写上G4 G3 G2 G1 即为第四到第一组，让学生在课堂学习过程中通过听、说、读、写来累计分数。可以把小组或小组中的成员所得分数用“＊”字形式写在下面，扣分用“正”字形式代替；教单词时，教师可示范读，学生跟读后掌握发音规则，给学生两分钟自由读，然后说：“Who can read all the words loudly?” 学生踊跃举手，当然，一节课下来每组中不举手的会被扣分的，谁愿意自己拖本组的后腿呢？此时教者从每一组中选一个学生来大声朗读，念错一个扣一分，念得全对加两分。大家为了替本组争光，在老师给予的时间内念得特别细心和标准，学生们人人参与，教者此时一定会抓住机会，把比较容易的问题让给学习成绩不够出色的学生答，答得半对也能得二分。如果不举手被喊到者，答错要扣分，这样不管好的还是较差一点的学生，都积极的举手发言，课堂气氛异常的活跃。
教7B教材Unit1 Dream homes,笔者采取了倒叙法，正常是Comic strip 在前，Welcome into the unit在后，为了使课堂教学中教师为辅、学生为主落到实处，先让学生看几幅图画，并说I have some beautiful pictures. Do you know what they are? 此时可让学生回答，也可自言自语的说：They are Mount Fuji. ,Big Ben ,the Effel Tower ，也可用汉语回答美国的自由女神像，Thailand的著名寺院名。Ask：Where is Mount Fuji ?学生可抢答It’s in Japan. 无论哪一组谁答对得五分。Where is the Statue Liberty ? 其中一个学生说It’s in the USA . Then Where’s the capital of the USA/ 此时学生们你一言,他一语说New York ,Washington D C， Ok.， You are great. It’s Washington DC 。这时要求学生能说出世界各地所熟悉的其他国家的首都或著名的、象征性的建筑物，也可说出中国的省会等。给学生三到五分钟做准备，可下位讨论，可查找词典或其他书籍等。于是学生的争强好胜的心理大大地激发出来了。为了表现自己丰富的知识，见识的广博，都迅速地翻找相关资料或相互询问，五分钟时间一到，能力差的学生可用中文表达，这样有效地拓宽了学生的知识面。
四小组中，推选四个学生到前面把事先写好的东西带到前面face to everyone.有的说，加拿大的首都是多伦多；有的说，悉尼歌剧院在澳大利亚；还有的说尼罗河在埃及，埃及的首都是开罗。总之，有对也有错。无论对和错，各小组均相应的得分，但有高低之差别。教者不失时机地抓住机会进行更正。Where’s the capital of Canada ? It’s in 渥太华，多伦多只是加拿大的一个大城市。同时提问一些中国的旅游景点和省会名称让学生抢答得分。通过这种方法，学科间的知识点相互渗透尽显其中，学生们收益颇丰，大大地激发了他们的动手能力和创新能力。为了使课文自然衔接，教者即问“There are many beautiful places all over the world .Where would you like to live ? or (What place would you like to live in ?) 。学生回答后再问Where would Eddie like to live ? 给学生两分钟来看 Hobo and Eddie 所进行的对话，再一次进行各小组比赛。
当学生到前面表演自己所喜欢的和不喜欢的东西时，无论语言表达还是表演水平都有不同程度的得到提高，这样变过去那种单纯地带领学生朗读、并板书在黑板上一大堆词汇和语法知识的枯燥讲解，为学生在课堂上主动查找资料和积极的表演，这样的课堂效果使学生学得轻松、教师教得自在。当小组代表在表演时，或回答问题时，或呈现作品时，或在书面表达时，别人不得讲话或开小差，如有违纪者当堂扣分。谁愿意背上一个“败家子”的罪名呢？这样教者根本无须在课堂纪律上多费口舌。同时对那些怕开口，从不举手的同学实行优蕙政策，即偶尔举手哪怕回答了简单的问题都加双倍分，这样久而久之就不怕他不开口。总而言之，无能从挖掘学生的潜能，还是培养交际能力、语言表达能力、动手动脑能力，这种“竞赛式教学法”都能大大激发学生学好英语的积极性。当然，对于优等生，教者要抓住机会拓宽知识，多给他们思考的机会，给他们布置一定的难题课后做，课堂交流得分。
一节课下来各组累计得分写在黑板或班务日记上，教者同时给出获胜“Group”一个“V”这样无形中引导学生进入相互竞争、互相促动的良性循环的轨道。
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