让课堂观察有“质”有“量”
以往传统的听评课又面临着新一轮的改革：用课堂观察量表对课堂进行具体数据的记录与分析，这样以来，听课者听课时就会带着明确的目的从课堂情境中收集资料，并对课堂进行定量与定性分析，从而达到科学评价课堂教学的目的。我在听课过程中，对课堂观察量表的开发与应用有以下几点认识：
一、开发观察学生活动的量表
教学是以教师为主导，学生为主体的一种教学过程。课堂上学生的活动直接影响到教学效果，所以我在开发学生活动的观察量表时，着重考虑的是学生自主活动与互动交流的情况。为了检验设计的观察量表是否科学有效，于是我带着观察量表走进课堂听了在文登课例教研中执教的《桃花心木》一课。
由于是第一次使用观察量表，所以在制作和运用过程中，发现了诸多问题：比如，我的观察点设计得比较零散，所以测量的针对性不够强；有些观察点不能转化为数字记录，没法对数据进行记录与分析，所以课堂观察只停留在理论层面的分析；在对整节课的总结分析方面不能做到科学到位……
如何改进观察量表？我上网查找了更多的资料，同时也结合着学校其他老师设计的量表进行改进。拿着改进后的量表走进课堂，进行观察、总结与分析，效果明显不错。
二、运用观察量表上课以及听评课的收获
1．作为观察者的收获
整理。将观察中所记录的数据进行分类整理，有利于我们从整体上观察课堂，用整理后具体的数据说话，可以使被观察者在以后的课堂上通过调整数据，来改进自己课堂的不足之处。
思考。不加以思考的观察，作用是微乎其微。在运用观察量表观察了几节课之后，我们一致认为：在观察量表后面要设计一个综合分析与建议栏，这样有利于观察者观察现象与分析数据后进行必要的思考：这节课的优势与不足在哪里？怎样才能更快更好地提升教学质量？
学习。这种科学严谨合作式的研讨，对每个参与者来说，都是难得的学习机会，大家在交流的过程中，在观点交流与碰撞的过程中，逐渐提高认识，这样能够促进每个成员的进步。
2．作为执教者的收获
我在执教《卖火柴的小女孩》一课时，听课老师依据观察量表对我的课堂进行了分析。
在学生回答问题的数据中，我知道了全班有近十位学生整节课没有举手参与回答问题；而有一个孩子竟然回答了九次之多；我上课提问时注重的是右边的孩子；老师的提问盲区是左边一排后面的孩子。
在小组合作的有效性量表中，我知道了自己的课堂注重的是小组合作的形式，但是却忽视了对小组合作的评价，对小组合作的成果也没有恰当的展示出来……
运用具体的数据来分析我的课堂，才发现我的课堂有诸多亟待改进的地方，我还需要用这次难得的执教经历调整我的课堂。
三、课堂观察后的反思
在使用观察量表进行观察与被观察的过程中，我亲身体验到运用观察量表能准确找到课堂中的问题，从而对课堂进行有效地改进与完善。记录观察量表实施虽然有些难度，因为不仅仅要完成一个表格，更重要的是要对观察到的现象与数据进行整理与思考，还要根据数据提出合理化的意见和能切实改进课堂的建议，但是，只要我们相信科学的方式和方法，在听评课中不断地找寻存在的问题，勇于改正，就会有新的进步。
听评课也是一门艺术，只有在不断交流与深入思考中才能共同提高。相信科学的听评课一定会提高课堂观察水平，提高自己的分析问题能力，在测量分析中提高学科素养和综合能力！
文峰小学语文目标导学课堂教学研究材料——课堂观察量表（五）
师生问答水平观察记录表
观察要点：课堂师生问答情况。
观察目的：强化教师问题设计的合理性；提高学生课堂回答问题的积极性。
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执教人
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课题
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学科
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班级
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观察时间
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观察人
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行为类别
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频次
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小计
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占百分比
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A.问题的类型
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1．记忆性问题（了解）
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2．理解性问题
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3．创造（综合）性问题
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B.回答的方式
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1．提问前先点名
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1．提问后让学生齐答
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2．提问后让举手者答
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3．提问后让未举手者答
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4．提问后改问其他同学
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C.教师理答方式
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1．打断学生，或自己代答
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2．不理睬或消极批评
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3．重复自己的问题或学生答案
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4．对学生回答鼓励、称赞
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5．鼓励学生自己提出问题
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D.学生回答的类型
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1．不回答
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2．机械判断是否
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3．认知、记忆性回答
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4．理解、推理性回答
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5．创造性、评价性回答
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E.提问后停顿时间
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1．提问后没有停顿或不足3秒
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2．提问后停顿过长（6秒以上）
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3．提问后停顿适当停顿3~5秒
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4．学生答不出而耐心等待几秒
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5．对特殊需要的学生适当多等几秒
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