面对学生的别出心裁
北京市海淀区“五一”小学 孙京红
新课程的评价要求从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价之外。缺乏对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重学习过程，养成良好学习习惯和严谨的科学态度，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于其良好思维品质的形成，限制学生解决问题的灵活性和创造性。
新一轮课程改革特别关注学生的发展，而评价在教学中起着导向作用，具有价值判断，增值探索的功能，评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。因此，我们在对学生进行评
价时，不能只关注甄别与选拔，更应当充分发挥评价促进学生发展的功能。我们每一位教师在实验过程中都在深入思考着这个问题。
他居然敢改变题目，胆子真不小，他是怎么想的呢？我马上把这个孩子请来，问她做这道题时的想法，孩子兴奋地说：“我发现规律了！第一题填１、第三填３、第四题填４⋯⋯这道是第二题，肯定就是圆圈里画两个东西，下面就写２。”没等我再问，她又接着说：“有的题就是我们得先画出来，然后再填。”从这个孩子的所想、所说、所写，反映出她不仅已经会用数表示物体的多少，而且他会全面地观察事物并能发现其中的规律，多么了不起！应该鼓励他。评价应有助于学生的可持续发展，在孩子已经掌握知识的基础上，要允许孩子有自己的想法，她这样做完全正确。
从这道题的评价，我意识到，我们要树立正确的评价观念和评价标准。枟全日制义务教育数学课程标准枠中明确指出：这一学段的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。
新世纪的儿童，聪明活泼，爱动脑筋，他们见多识广，对一个问题的思考角度，思维方式，与我们成人有很大区别，如果我们凭主观想法，武断地评价他的答案是错误的，或多或少地要打击学生学习数学的积极性，不利于学生今后的发展，而且给孩子一个错误的导向，久而久之，他们就会模仿老师平时教的内容，一板一眼地做每道题，不敢越雷池一步，这势必会造成表面上测查的成绩很高，而实际却限制了学生的思维和发展，从而影响孩子创造力的发挥，又回到了过去“高分低能”的状况，这岂不是与课程改革的总体目标，背道而驰吗？新的课程标准，从理念上与传统的观念有着本质的不同。传统的教学强调的是科学性和严谨性，正如刘兼教授所说：“面对所有的题，我们往往总是要求学生用同样的标准，同样的方法去解答，而且每一道题都只能有一个答案，这样，一个是方法惟一，一个是答案惟一，这两个惟一表现在教学上，就使得学生的创造性在不断丧失”。而现在的教学一个重要目标就是培养学生的创新精神和实践能力，学习的过程是孩子通过自主的思考，精力在创造的过程中，而不是纯粹的模仿和纯粹的记忆。只有经过思考，才会出现一些奇思妙想，教师及时地肯定，会使学生思路逐渐开阔，解题中不断涌现新精神。久而久之，学生养成了遇事肯动脑，会思考的好习惯，学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等思给品质就会得到充分的发展。反之，教师面对学生独特的见解，不经意的一个“×”字，则会埋没孩子创新的种子，长此以往，在有意无意间就会泯灭孩子的好奇心，压抑孩子的创造性，导致学生的创新意识和创造能力的丧失。
二十一世纪的教育，是创新的教育。孩子们的别出心裁，需要我们的肯定，需要我们的鼓励。世界是他们的，未来是他们的，老师们，让我们一起努力，培养出具有创新思想的一代新人。
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