谈在“主体式”教学中培养学生的质疑能力
吉林市龙潭区实验小学赵吉梅
江泽民同志强调:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力。”要培养学生创新能力的源头就是质疑。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而产生创新,形成创造力。在基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨,教育方式由传授向提高综合素质,培养创造型人才转变的教育形势下,我有幸参加了市九五重点实验课题———“强化主体教育、构建主体参与型课堂
教学模式”的课题组,在“主体式”语文实验教学中,我把质疑、解疑作为“主体式”教学方法的重要组成部分,培养学生质疑能力。
一、预习质疑
预习是学生在课前按一定的预习要求,运用已有的学法,自觉主动学习的过程。它是教学活动的一个组成部分,它关系到一堂课教学效果的高低,是上好一堂课的前提。在预习中让学生进行独立思考,发现疑难,提出问题;在预习中给学生留下充分的质疑空间,使学生充分发挥主动思考的能力,并从解疑入手,为扫清学习障碍,进入学习状态,达到良好的学习效果。
二、文首质疑
读全篇文章是使学生抓住文章主线的惟一,学生在读完全文后,要让学生充分质疑。“读了文章你知道了些什么?你还想知道些什么?”对于学生自己提出问题,意义是多方面的,从教师的角度说,学生提出了不明白的问题,就清楚了学生学习的难点、疑点之处。可以有的放矢地解决,提高教学针对性,提高课堂教学的效率。从学生的角度说,可以引导学生深入理解课文,促进学生主动探究,激活学生的思维,培养学生学习的兴趣。这样既使教师了解了本节课学生学习的难点之处,又交待了课堂教学的重点目标,激发了学生主动探究的求知兴趣,使学生积极热烈地参与课堂教学过程。
三、段落质疑
段是构成篇的基本单位,学生由学习自然段到学习逻辑段,对逻辑段的学习基本把握在学懂自然段的基础上,因而要让学生学会在段中质疑,这是学好篇的基础,又是学好段的关键。在学习一般的逻辑段时让学生从段的基本单位自然段入手,把握文章的基本内容,在学习重点逻辑段时,让学生读后说一说这一段告诉了我们什么事?使学生更准确地把握本段的主体,把握全文的重点,使学生在头脑中形成整体概念,为剖析部分、理解重点做准备。
四、句中质疑
在大概了解了重点段的主要内容后,就要针对重点和难点部分设计一些具有针对性和启发性的疑难问题,尤其对含蓄或潜在的内容,还要启发学生抓住重点词语、重点语句思考探讨。教师可以适当渗透些学法,及时给予导向指示,使学生逐步解疑并在接下去的学习中,较准确地抓住内容中的重点部分,自己提出自己解答,这样既较好地完成了教学目标,又达到了质疑、解疑的目的和效果。
五、文末质疑
俗话说:“疑必有问,问必有思。”全篇文章学完了,留给学生充分质疑时间,是训练学生发散思维,给学生充分发展创新的有利时机。教师可在这里提出:“本文写得好吗?为什么?通过学习本文你受到了什么启发?”这样不仅能使学生受到语言表达能力、逻辑思维能力的训练,同时也使学生的思维得到了拓展和发散,并从中得到发展。
在“主体式”实践中,我体会到要培养学生的创新能力,就要增强主体意识,把培养学生的质疑能力浸透在教学过程的各个环节中去。虽说质疑只是一种手段,但质疑后的解疑却是目的,只有会质疑,才能会分析。只要教师设疑目的明确,科学合理,小而具体,新而有趣,难易适度,富于启发,就一定能唤起学生的创新意识,激发学生创新的热情,使学生达到大疑大进、小疑小进,达到质疑的最终目的和最优效果。
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