抓住文章思路促进学生思维
东辽县白泉小学曲宝珍
小学高年级是发展思维能力的扩散阶段,在这一时期小学主语文学习进入读写训练重点阶段,思维能力的发展则突出自学能力训练,并在学习活动中提高认识能力、分析问题和解决问题的能力,使思维活动更深入更有条理性,并为升入中学做好知识和能力的准备。
一、从预习中探求作者思路
学生阅读语文,能否抓住作者思路,直接反映学生思维能力的高低。弄清思路是训练逻辑思维的途径,我是这样做的:布置预习提纲,预习中让学生在弄懂字词基础上,按教师规定的预习提纲阅读,抓住作者思路。如:《火烧赤壁》一课的预习,在教师指导下,按提纲预习,“火烧赤壁的原因、经过和结果”这三个问题,学生在预习中理清了,也就抓住了理解课文的线索。
二、从审题入手,揭示作者思路
如讲《飞夺泸定桥》课题,在初读课文基础上,提出怎样理解题目中“飞夺”两个字?学生说:夺桥时要赶路,要走在敌人前边,因此,用“飞夺”两字;有的说,夺桥用很快的速度,所以用飞
字。经过深入探讨作者思路后,学生理解逐步深入。学生说:从时间上看,从走路到夺桥前后只有20多个小时;从距离上看,要走240多里;从路途上看,是高山峻岭,天下暴雨,道路泥泞;从水势上看,江水湍急:从敌人兵力看,两个团防守狭路,后有追兵,前有堵截,满天大雨,伸手不见五指,就是长翅膀也飞不过泸定桥。但是我们的英雄战士,硬把桥过来了,可见标题中“飞夺”两字。充分表现出作者赞扬红军战士,不畏艰难,勇往直前,夺取革命胜利的英雄气概,学生思维条理清楚。
三、从结构入手,理清思路
一篇课文理清了段落层次,也就理清了作者思路。如:《我的战友邱少云》,按时间顺序是:“天还没亮———中午的时候———黄昏的时候”;按事情发展的顺序是:“进入敌人阵地———敌人火力侦察———邱少云浑身燃起烈火一动不动———消灭敌人。”经过这样训练,学生思维的条理性提高很快,他们也从不同角度概括出作者思路,如:敌人楔入毒牙———准备拔牙———拔掉毒牙。
由于思维能力的发展,阅读课文能理出一条清晰的思路图。
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