低年段学习语言文字运用应重视学生倾听能力的培养
（三）个体倾听技能的训练
叶圣陶说：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”
1.重视日常训练，依托细致要求落实倾听能力的培养。
个体倾听技能的训练，发括发言、辨音、吐字、音量、语速、关键词等都要做得尤为细致。如音量的训练，要给学生量化的值，感受大小。在日本低年级的口语交际教材中，我们看到其指导用书中对交流时的音量、姿态、情绪等都有明确的要求和规定。例如音量，每一个听说单元的教师指导用书中都有这样的指导：音量种类：0…默不作声；1…耳边悄悄话；2…只有身边的人能听到；3…组员能听到；4…教室的学生能听到；5…操场上招呼朋友的音量。这样就让我们不难理解日本的国民素质是如何培养起来的，我们也充分借鉴了日本对于控制音量的做法，在课堂上对学生的音量进行指导，尝试着在平时对学生潜移默化的培养，取得了非常好的效果。
2.重视情景创设，依托学生感兴趣的话题开展活动。
在话题中进行具体而有效的听的方法指导。引进日本听说教材《传递声音的邮递员》，内容是每个小组中有一人扮演“传递声音的邮递员”，其他的组员每人准备一种颜色的彩笔，准备为小组共有的一幅图片上色。“邮递员”从教师处听得指令并向组员转述，负责颜色的学生上色，直到完成图片上色。这个传递声音的活动类似于我们教材中的传话游戏。在游戏中，老师通过口令的难度逐渐增强，通过涂色图片的逐渐复杂，来训练学生的倾听技能并指导其掌握倾听指令的技巧。指导学生：听指令后自己动嘴、默述一遍——强化记忆。听指令时可动脑分析，记忆关键词——听时抓重点。听指令时动脑想象、用图像法来记忆——强化思维、听更多的内容。在日常生活中教师可尝试开发类似的主题或游戏，巧妙设置情境，来指导学生倾听的技巧。
3.重视双向互动，强调在口语交际实践中提升倾听能力。
利用口语交际课，教给学生“听”和“说”的具体方法和技巧，并在平时教学中注意训练引导，以利于师生、生生之间的互动，产生良好的口语交际效果，提高学生的听说能力。善于倾听和乐于交流是学好各门学科知识的基本功，也是学生学习的一种重要习惯。 “听”方面：一是教给学生一些具体的、可操作性的倾听技巧。倾听要动用耳、口、眼、脑、手脚、心等多种器官。用耳朵去倾听 ——听清说话人表达的意思，找准关键词和主要意思，也听说话人的语气与态度，体会他们的思想与情感。用眼睛去倾听——听的时候眼睛要看着说话人，让对方知道自己在认真听，尊重地听。用嘴巴去倾听——听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等发言者说完或停顿的时候才能示意要发表意见。用手和脚去倾听——听的时候手和脚不乱动，包括管理好那些文具、书、桌子、椅子，一切都要静悄悄的。需要的时候要静静地把听到的要点记下来。用身体去倾听——如果听到同意的地方、精彩的地方，点点头，微笑一下表示认同和欣赏。听到不同意的地方也可以皱皱眉，或者轻轻摇摇头表示不同意或者有意见。
倾听小妙招
灵巧小耳朵，朋友真是多。
眼睛来帮忙，边听边观察。
小手来帮忙，边听边记录。
大脑来帮忙，边听边琢磨。
小嘴来帮忙，听后能回答。
身体坐端正，注意力集中。
用心来倾听，习惯要养成。
新课标强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”并在“课程基本理念” “教学建议”等多处提到“注重听说读写的相互联系”，可见听说读写是语文学习能力的“四兄弟”，听、说、读、写是语文素养中四个相辅相成的能力，听懂、读好是理解的基础，更是学生说和写的基础。要努力创设良好和谐的课堂氛围，引起学生倾听、讨论的渴望，激发他们听、说的兴趣，教学倾听、口述的方法，想方设法在小学课堂尤其是从低年级课堂重视并培养学生的认真倾听和敢于发表意见的习惯。从小学低年段抓倾听能力的培养，为语言文字的运用夯实基础，为学生的成长奠基。
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